第一章 数字化转型：历程与收获 / 1

第一节 因数而起 / 2

一、 图说：从数字化实验到教学数字化 / 2

二、 细议：转型各阶段的研究重点和教学样态 / 3

第二节 因数而变 / 7

一、 图说：上海小学科学教学数字化课堂实践模式 / 7

二、 细议：上海小学科学教学数字化课堂实践模式的教学价值  / 8

第三节 因数而智 / 12

一、 图说：教学数字化的基本特征 / 12

二、 细议：教学数字化基本特征的内涵 / 12

第二章 “赛·课堂”：意蕴与架构 / 17

第一节 因学而创 / 18

一、 图说：从“赛灵格”到“赛·课堂” / 18

二、 细议：“赛·课堂”的建构理念与实践优势 / 19

第二节 因学而构 / 22

一、 图说：“赛·课堂”外显部分组织架构 / 22

二、 细议：外显部分组织架构的设计要义 / 23

第三节 因学而设 / 27

一、 图说：“赛·课堂”的时间轴 / 27

二、 细议：数字特征课堂教学进程的编辑 / 27

第四节 因学而择 / 32

一、 图说：“赛·课堂”的时间轴赋值功能菜单 / 32

二、 细议：为数据驱动的“精彩课堂”而“埋点” / 33

第三章 “赛·课堂”：“埋点”与支架 / 39

第一节 因埋而巧 / 40

一、 图说：组合式支架之学生设计支架 / 40

二、 细议：学生设计支架的主要作用和“埋点”操作 / 40

第二节 因埋而活 / 52

一、 图说：组合式支架之活动数据支架 / 52

二、 细议：活动数据支架的主要作用和“埋点”操作 / 53

第三节 因埋而宜 / 64

一、 图说：组合式支架之学生阅读支架 / 64

二、 细议：学生阅读支架的主要作用和“埋点”操作 / 64

第四节 因埋而新 / 73

一、 图说：组合式支架之过程评价支架 / 73

二、 细议：过程评价支架的主要作用和“埋点”操作 / 74

第四章 教学数字化：变革与提升 / 83

第一节 因融而变 / 84

一、 图说：“赛·课堂”引发教学终端的变化 / 84

二、 细议：数字技术推动教学主体走向学生中心 / 85

第二节 因融而革 / 88

一、 图说：“赛·课堂”赋能小学科学课堂教学设计 / 88

二、 细议：数字化转型中的小学科学课堂教学设计 / 89

第三节 因融而跃 / 113

一、 图说：上海市闸北田家炳小学科学教学数字化实施路径 / 113

二、 细议：教学数字化赋能学校科学教育质量的提升 / 113

第五章 教学数字化：前景与展望 / 117

第一节 因创而腾 / 118

一、 图说：DIS+“赛·课堂”——中小学科学教育的两大助推

器 / 118

二、 细议：“赛·课堂”进一步赋能科学教育的思考 / 119

第二节 因创而盈 / 121

一、 图说：上海小学科学数字化课程资源开发路径 / 121

二、 细议：数字化课程资源开发的意义价值与学科操作 / 122

第三节 因创而更 / 124

一、 图说：核心素养导向、数字技术赋能下的小学科学教学数字化未来课堂实践模式 / 124

二、 细议：教学数字化对小学科学教学范式的影响 / 124

参考文献 / 127

附录 / 129

附录1 《实验教学的新实践——上海市小学数字化实验应用案例100例》简介 / 129

附录2 “三个助手”使用教程链接（小学科学） / 129

附录3 细化课时教学设计的案例 / 130

课例1 船的漂浮 / 130

课例2 声音的变化 / 139

课例3 斜面 / 148

后记 / 159