序

师范大学因基础教育而生，也因基础教育而兴。对于师范大学而言，直接面向基础教育学科教学的学科教育教师的队伍建设尤为重要，这直接关系到师范生实践能力的培养。但这一任务是放在专业院系，还是放在教育学院、教师教育学院完成，一直是中国师范教育改革中的经典难题。2016年5月，上海教师教育创新发展中心在上海师范大学揭牌。同年底，上海师范大学对全校的学科教育教研室进行了重新梳理，20个教研室，近100名教师，入驻上海教师教育创新发展中心平台（由学校基础教育处统筹服务与提供支持）。在全国各大师范院校纷纷成立教师教育学院的背景下，上海师范大学开始积极探索一条不同的发展路径，即教师在学院工作的内容、身份不变，以上海教师教育创新发展中心为平台，为学科教育教师的专业发展赋能，为教师基于学校教育实践的学术成长，提供科研、培训、实践等多方面的发展机会。

自2017年始，上海师范大学在上海教师教育创新发展中心这个平台上，通过设立UGS（大学—政府—学校）课题，推动教师的专业成长。UGS课题必须是实践方向的学科课程与教学研究，优先考虑结合上海教育综合改革项目，开展关于中小幼教育实践和上海师范大学师范生培养中出现的亟须解决的问题的研究。课题由上海师范大学学科教育教研室教师与中小幼一线教师联合完成，其中上海师范大学教师担任课题负责人，原则上大学教师与中小幼一线教师的比例为2∶1。课题研究周期一般为一年。这一设想非常有前瞻性和创新性。如此多的教师持续地开展实践方向的研究，并且建立了较成熟的机制，在全国范围内实属难得。

我欣喜地看到，这项工作取得了显著的成绩。呈现在我们面前的三本书，是上海师范大学学科教育教师与中小幼一线教师共同研究的成果，它们的主题分别为：聚焦学科素养的课程与教学改革研究，协同视角下跨校际、跨学科研究，师范生培养新模式与中小幼评价改革研究。这三个主题的研究，紧扣我国基础教育在中国特色社会主义新时代须解决的热点、难点问题，是研究者实践智慧的展现，是理论结合实践的范例，为教师开展相关研究提供了一系列具有创新性和可操作性的解决方案。

同时，我也欣喜地感受到UGS这一基于学校教育实践研究的教师教育创新发展模式的生机和活力。一方面，大学教师走上中小幼教学第一线，直面教育教学的现状，丰富自己的教育体验，为理论寻找最具活力的教育样态和实践平台。另一方面，中小幼一线教师跟随大学教师一起开展研究，解决实践中的难题，并在其指导下开展数据收集和科学规范的论文写作。可以说，UGS课题研究实现了大学教师和中小幼教师的双赢，建立了一种实践方向的学术研究共同体新范式。

师范大学的发展，对基础教育有着重要的意义。建设教育强国，高等教育是龙头，基础教育是基点，而师范大学是高等教育、基础教育的枢纽。上海师范大学迎来了70华诞，希望上海师范大学能朝着教育强国所需要的大国良师队伍的建设目标，不断探索、不断创新、不断前行！

上海市教卫工作党委原书记、上海艺术教育委员会主任

2024年初夏于沪上