前言

学习技术范式是本研究团队提出的一种教育技术学研究新范式，即研究者在文化(Culture, C)视野下，将技术(Technology, T)、学习内容(Content, C)、学习者(Learner, L)相统合，可简称“CTCL”。

学习技术范式的初步研究成果最早发表于2010年暑期召开的中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第六届学术年会上，迄今已12年。一定意义上讲，学习技术范式是具有中国特色的原创性、开拓性的教育技术学研究范式。

之所以踏上这条艰苦，甚至孤独的研究之旅，主要是因为我国自2000年前后开始至今的“信息技术与课程整合”的效果不尽如人意。

20余年来，教育信息化从“整合”到“融合”，再从“深度融合”到“融合创新”，我们还是没有走出窠臼，犹如进入了停滞不前的“高原期”。一个典型状况是我们较多地把着力点用在了数字校园建设、数字化学习资源开发等方面，而很少关注技术进入课堂是否能有效改善教学。

教育研究的根本意义在于改善教育实践，特别是本土的教育实践。遗憾的是教育信息化如此投入财力，教育技术学研究者如此苦心经营，却没有得到应有的社会效益，更别奢谈学术界认可。怎么办？必须改变研究范式！10余年的不间断研究使得我越来越坚信这一点。希望学习技术范式只是其中之一，期待具有本土文化的研究范式层出不穷。

从2019年春天开始，CTCL研究进入新的阶段。本研究团队在“认知”“情绪”和“思维”三个研究方向均有不同程度的进展，其中一个突破性的成果是“技术支持的基于认知发展的个性化学习”。本研究团队从认知发展着眼，从个性化学习着手，以认知起点为第一关键词，在班级授课、学科教学的框架下，终于找到了技术改善课堂教学的切入点，一定意义上取得了理论构建、机理解释、实践效果等方面的系统性突破。可以说，本研究团队的研究在一定程度上不仅回应了“技术进入课堂并有效改善教学”的教育信息化的实践诉求，也解决了“技术与学习非显著性相关”的教育技术学的理论难题。

本书是作为研究生的教材或教学参考书而设计、撰写的，不仅可以用于教育技术学专业教学，也可用于学科教育、课程与教学论、教师教育等专业教学。同时，可供有一定研究基础和能力的中小学一线教师参考。

本书共分为八章，其中前三章是本研究团队2019年以来集体研究的最新成果，第四章至第八章分别基于一篇博士学位论文和四篇硕士学位论文改编而成。

本书是团队合作的成果，第一章至第八章的主要撰写者分别是林琳、董玉琦（第一章），谷伟、董玉琦（第二章），张慧伦、董玉琦（第三章），陈兴冶、杨旸（第四章），尚荣平（第五章），毛露佳（第六章），白栋铭（第七章），张慧伦（第八章）。董玉琦、陈兴冶、林琳设计了全书的总体结构及各部分的具体要求，林琳、杨旸负责统稿和联络工作。

本书的出版得到了上海师范大学研究生院的资助，谨致谢忱。

2022年盛夏于上海