第一章 新中国成立以来我国劳动教育实践历程  /1

一、模仿期——学习苏联模式  /2

二、探索期——探索自身道路  /2

三、迷失期——绝对去西方化  /3

四、推进期——开辟中国模式，形成中国特色  /4

五、深化期——初步建立新时代素养导向的劳动教育价值体系  /5

第二章 新时代高质量劳动教育的要求及现状  /7

一、新时代高质量劳动教育的内涵辨析  /8

二、新时代高质量劳动教育的学科定位  /10

三、新时代高质量劳动教育的价值追问  /12

四、中小学劳动教育实施现状调查——基于六省（市）的数据分析  /14

第三章 五育融合的提出及具身型劳动教育范式的意涵  /23

一、五育融合提出的历史逻辑  /24

二、五育融合生成的人本哲学逻辑  /26

三、离身劳动教育的几个认识误区  /30

四、五育融合式具身型劳动教育如何有效落地  /33

第四章 重塑新时代具身型劳动教育范式的几个关键问题  /43

一、处理好具身型劳动教育内生与外生、内化与外化关系  /44

二、处理好具身型劳动教育的本源性与经济性、教育性价值的协同关系  /45

三、处理好具身型劳动教育中教育者与受教育者、他塑与内塑的关系  /46

四、处理好具身型劳动教育中“劳身”和“劳心”的关系  /48

五、内卷化视域下农村学生也需加强具身型劳动教育  /52

第五章 《义务教育劳动课程标准（2022年版）》解读  /56

一、“新”在鲜明的理念  /57

二、“新”在对学生劳动素养的聚焦培养  /57

三、“新”在因地制宜的多元教学内容和指导  /58

四、“新”在儿童成长立场的具身型劳育课程真评价体系  /59

第六章 走出大学生具身型劳动教育的“两难” 困境 /64

一 、大学生劳动教育“两难”困境的后果  /65

二 、大学生劳动教育“两难”困境的原因分析  /66

三、新时代大学生具身型劳动教育的创新路径  /68

第七章 师范生劳动素养测评及其影响因素分析  /72

一、问题的提出  /73

二、文献回顾  /73

三、研究设计与过程  /74

四、结论与对策  /81

附录 郑州市管城回族区南曹小学“乐享耕读”具身型劳动课程体系    开发  /86