目录:   第一章   如何理解幼儿园课程领导力 /  1       第一节   幼儿园课程领导力 /  3              一、 力、领导力、课程领导力 /  3              二、 幼儿园的课程领导力 /  6              三、 课程领导力的典型表现 /  8       第二节   幼儿园课程领导者 /  11              一、 幼儿园课程领导者的五个特点 /  11              二、 作为课程领导者的园长和教师 /  15              三、 园长和教师共同构建课程领导共同体 /  19       第三节发现和提升幼儿园课程领导力 /  24              一、 课程领导力的坐标系 /  24              二、 幼儿园课程领导力评价指标 /  24              三、 诊断并提升课程领导力 /  29       本章思考 /  30 第二章   基于证据完善幼儿园课程实施方案 /  31       第一节   以园为本完善方案，体现课程领导力提升 /  33              一、 编制和完善方案与提升课程领导力的关系 /  33              二、 完善幼儿园课程实施方案的价值和意义 /  33              三、 完善幼儿园课程实施方案的策略 /  34       第二节   完善幼儿园课程实施方案的证据 /  39              一、 寻找完善幼儿园课程实施方案的证据 /  39              二、 证据在完善幼儿园课程实施方案中的积极作用 /  40              三、 完善幼儿园课程实施方案的证据类型 /  41              四、 建立有效的证据收集系统和流程 /  47       第三节   基于证据完善幼儿园课程实施方案 /  48              一、 完善课程理念和目标 /  48              二、  完善课程设置 /  53              三、  完善课程实施 /  57              四、 完善课程评价 /  64              五、 完善课程管理 /  70       本章思考 /  73 第三章   优化和创新幼儿园课程制度 /  75       第一节   寻找幼儿园课程制度的优化角度 /  77              一、 幼儿园课程制度的意义和目的 /  77              二、 幼儿园课程制度的一般构成 /  77              三、 幼儿园课程制度的优化方向 /  78       第二节   构建教师主动把控过程的专业研修 /  80              一、 诊断专业发展起点 /  80              二、 共建专业发展契约 /  81              三、 教师主控学习过程 /  82              四、 提供个性化指导和及时反馈 /  85              五、 保持课程主体的活跃度 /  88       第三节   支撑教师自主实践和思考 /  92              一、 引导教师主动追求课程目标 /  92              二、 促进课程实践力量的聚合与协作 /  96              三、 教师参与制订标准，主动把握标准 /  101       第四节   优化服务于教师课程实践需求的组织与功能 /  109              一、 改进教研活动，找到并解决“真问题”/  109              二、 创建课程资源中心保障教师课程运行 /  117              三、 建立调研组织帮助教师发现和解决问题 /  124              四、 提供咨询和支架协助教师课程实践探索 /  126       本章思考 /  130 第四章    课程领导力视野下幼儿园教师的实务 /  131       第一节   了解每一个幼儿 /  134              一、 有意学习了解幼儿 /  134              二、 心中装着每一个幼儿的进步 /  139              三、 记录与分析幼儿的成长 /  143       第二节   建立民主和信任的主体关系 /  148              一、 和幼儿共同创造班级生活 /  148              二、 成为值得信任的教育伙伴 /  151              三、 帮助家长理解和扶助幼儿成长 /  153       第三节   创造适于幼儿主动发展的课程经历 /  159              一、 作出维护幼儿发展的课程选择 /  160              二、 将评价纳入班级课程和活动中 /  166              三、 让活动目标和幼儿活动需求互为转化 /  169              四、 开展近距离师幼互动与指导 /  173              五、 主动发现和解决班级中的课程问题 /  175       第四节   不懈学习获得成长 /  178              一、 在团队中学习 /  178              二、 建立自己的学习框架和脉络 /  180              三、 实现教师和幼儿园课程的互为滋养 /  182       本章思考/185   附录： 幼儿园课程领导力评价指标（征求意见稿）/  187 案例索引 /  208 后   记 /  210