丛书代序：

      1988年，在探索素质教育的大背景下，受原国家教委委托，上海重点聚焦“四个素质和健康个性培养”，启动了中小学（幼儿园）课程改革（后被称为课程改革第一期工程，简称“一期课改”）。1998年，面向新世纪新挑战，在传承上海“一期课改”成功实践的基础上，重点聚焦创新精神和实践能力的培养，上海再次启动中小学（幼儿园）课程改革（被称为课程改革第二期工程，简称“二期课改”）。两期课程改革均涉及中小学课程方案、各学科课程标准，以及教材、教学过程和考试评价等改革领域。

      长达30年的两期课改，始终得到上海市委、市政府的支持，得到市教委和市课改委的领导，得到高校和基础教育专家的专业贡献，得到全市中小学校长和教师、幼儿园园长和教师创造性实践经验的奉献，得到全市三级教研系统优秀教研人员的专业指导和实施保障……正是这种上下一心、持之以恒、无私奉献的精神，以及坚持理论与实践相结合、目标导向与问题导向相结合、专家的顶层设计与学校针对问题的敏捷反应相结合的改革机制，为上海基础教育赢得荣誉，取得显著成效，引起世界的关注。

      上海2009年和2012年两次PISA测试的优异成绩震惊世界；2010年、2014年和2018年三次教学成果奖评选硕果累累、成绩斐然；历年来各学科中青年教师在全国各类教学大赛中成绩卓越，一大批教师在课程改革的征程中脱颖而出；上海的数学教材（一至六年级）输出英国，中英数学教师交流，上海教师的教学能力得到英方同行的高度肯定；上海教研的实践范式引起同行广泛关注。

      马克思主义倡导“人的自由而全面发展”思想，把它视为建构未来共产主义社会的基本原则。“人的自由而全面发展”包括人的需要的全面发展、人的能力的全面发展、人的个性的全面发展、人的社会关系的全面发展等。上海的两期课改确立了“以学生发展为本”的改革理念，围绕立德树人这一教育的根本任务，提升学生“素质”和塑造学生“个性”，将课程设计的重心从“学科”迁移至“社会”和“学生”，强调课程应该促进全体学生全面而又主动、可持续地发展，适应未来社会发展的需要。

      上海的“一期课改”针对课程模式过分划一、学科课程一统天下的现状，汲取之前已经开展的试行教学规章制度、试办高中理科班、开设劳动技术和计算机课程、青浦数学教改经验、试验布鲁姆教学目标分类理论等教育教学改革实践经验，结合探索素质教育的大背景，聚焦“统一要求与个性发展的关系”“知识与能力要求的关系”“现代化手段的引入”“课程教材‘一纲一本’的旧模式”“教学中人际关系的改进”“强化德育及其他人文因素的教育”等问题，在课程视域下开创性地对基础教育进行系统改革： 

      第一，依据素质教育要求，确立了思想政治素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质和健康个性的课程培养目标。

      第二，将学校有计划、有目的的教育活动纳入课程范畴，构建了必修、选修和活动“三个板块”，优化了课程结构，改变了学科必修课程一统天下的状况，丰富了学校课程。

      第三，坚持以德为先，建立了由思想政治课程、班团队活动、社会实践活动和各学科课程组成的“三线一面”德育体系，架构了学校、家庭、社会“三位一体”的德育渠道，开创了学校德育活动、学科德育、社区服务和社会实践相联系的德育新格局。

      第四，首次尝试编制学科课程标准，从课程定位、课程目标、课程内容与要求、课程实施等方面整体规划学科课程，强化在规定时间内，通过有效教学（教学内容与教学方式），达成有限目标（学习结果）的观念，实现课程的育人价值（课程定位）。

      第五，建立了主持单位支持、主编负责制下的专职队伍编制、审查办审查、出版社出版、新华书店发行、课改办管理的教材编制机制。编制了700余种（册）涉及三个板块课程的教材、教参、练习册，实现了在统一基本要求的前提下的教材多样化。呈现了以社会、学科、学生为基点，提高素质为核心的教材特征，教材内容普遍加强了与现实生活的联系，反映社会科技发展新成果，呈现学科德育价值。

      第六，积极探索教学改革，小组讨论、启发式教学不断普及，科学方法教育得到关注，以电化教育为主的教学手段得到广泛应用。

      第七，逐步建立了毕业考试和升学考试两考合一的中考改革制度，全面会考基础上的“3+1”高考改革制度。

      在“一期课改”实践过程中，课程观念得到确立，“三个板块”的课程结构和“三线一面”的德育体系在学校得到落实，教师普遍适应“三个板块”的教学，专业能力得到发展，学校教学环境因改革需要得到改善。

      上海的“二期课改”针对立德树人强化德育、创新精神和实践能力培养、以信息化带动课程教学的现代化三大问题，传承“一期课改”实践经验，围绕统一性与选择性、基础性与先进性、理论性与实践性、继承性与创新性、封闭性与开放性、科学精神与人文精神、分科与综合、外显知识与内隐知识、开发潜能与健全人格、教育文化与技术文化十大关系，以学习环境支持下的学习方式变革为突破，关注课程的功能和价值，创造性地对基础教育进行系统改革： 

      第一，依据党的教育方针，从德智体美全面发展视角确立了课程培养目标，从培养创新精神和实践能力视角，创造性地建立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三个维度”的课程目标体系。

      第二，着眼于明确课程的功能和价值，构建了以“基础型”“拓展型”“研究型”三类课程和语言文学、数学、社会科学、自然科学、技术、艺术、体育与健身、综合实践八个学习领域为标志的课程结构，设计了社会科学、自然科学和艺术三个学习领域“合分一体”的领域课程结构，开创了综合课程与分科课程相互补充的新体系。

      第三，传承“三线一面”德育体系和“三位一体”德育渠道，从民族精神教育和生命教育突破，确立学科育人价值，建立纵向贯通、横向联系的中小学一体化德育体系，形成了“课程德育”新格局。

      第四，明确课程标准作为描述学习结果的基本定位，从育人价值、课程目标、课程内容、课程实施等视角，描述达成性学习结果（知识与技能）、体验性和表现性学习结果（过程与方法）、发展性学习结果（情感态度与价值观），规划学科课程。

      第五，编制了三类课程1200余种（册）教材，并转化为1200余种（册）数字教材。教材内容关注与现实生活和社会科技发展的联系，突出学科主干内容，强化体验感悟和学习经验积累，引导学习过程，呈现学科育人价值。教材的目标特征、内容特征、教学特征进一步优化。

      第六，以自主、合作、探究为标志，规范与创新相结合，积极推进教学改革。一是规范和创新备课、上课、作业、辅导、评价教学五环节，优化教学全过程；二是强化知识的生成过程和应用过程，将知识置于概念形成和问题解决的情境中，通过听讲、阅读、交流、观察、操作、探究等各类课堂活动，掌握概念、体会思想方法、积累活动经验、形成能力和意识，实现学科育人价值。

      在“二期课改”实践过程中，以学生发展为本的理念深入人心，课程育人价值和“三维目标”得到确立，“三类课程”得到落实，学校课程进一步丰富，学校的课程领导能力不断提升，围绕创新精神和实践能力培养，以学习方式变革为标志的改革经验不断涌现，TALIS调查结果表明，教师教学整体处于较高水平。

      课程是培养人的过程。深化课程改革需要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面落实立德树人根本任务，系统推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制的改革，着力培养和发展学生的认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。

      教学是实现目标的过程，是教师、学生、环境三个要素的相互作用。深化教学改革，需要从学习环境支持学习方式变革角度重点突破，即营造良好的师生关系，丰富教学资源，创新教学组织形式和学习空间；需要在信息化环境和学习分析技术支持下，从“精准指导”和“推送学习”两方面实现“个性化”教学；需要探索通过优化学习输入（提供的学习信息）和丰富学习输出（多样化的学习结果表现要求），去促进学生意义建构，实现“深度学习”。

      增强课程的多样化和选择性、丰富学生实践性学习经历、将信息技术融入课程，是深化上海基础教育课程改革的三个突破点。

      2018年是上海实施中小学（幼儿园）课程改革30周年，也是面向新时期，踏上深化课程改革新征程的起始之年。站在上海教育承前启后的关键节点上，我们号召全市各区、校认真梳理和总结30年的改革经验，以各种形式回顾30年改革历程中的关键人物和事件，展示30年的改革成果，以期以史为鉴，继往开来。

      面对挑战，我们不忘初心、勇于亮剑！

      前瞻未来，我们筑梦前行、砥砺奋进！

序:

      这是一次充满挑战和机遇的“教育旅程”，

      这是一次发动基层学校开展的大规模的实践研究，

      这是一次凝聚上海全市之力，深化课改的攻坚战役。 

      梦想，探索，发现，革新。

      在这之前，一切悄悄萌动，

      在这之后，一切慢慢蜕变。

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      课程领导力是与课程并肩而行的“伴侣”，也是与课改相向而行的“同伴”。课程领导力，是学校教育发展的永恒主题。

      岁月悄然，花开有声。2009年，上海市教委基于课程改革深化的需要，基于学校内涵发展的需要，基于校长与教师专业成长的需要，率先提出“提升学校课程领导力”，抓住“课程”的要素，以“项目”的形式，凝聚上海全市之力，打响课改攻坚战。 

      2010年，上海市教委颁布了《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划(2010—2012年)》，并正式启动第一轮“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目”。幼儿园、小学、初中、高中四个学段51所项目学校和1个整体试验区，围绕学校课程计划、学科建设、课程评价和课程管理四大方面，开展大规模行动研究。一路风雨，一路修炼，始终未忘教育初心。经过四年艰苦卓绝的探索，明晰了课程领导力的内涵，构建了课程领导力提升的实践框架，确立了“可视化”行动路径，建立了共同体运行机制，提炼了一批凸显实践价值的课程校本化实施经验。

      时代在发展，形势在变化，课改永远在路上。2015年4月，在贯彻落实教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，推进上海全面开展教育综合改革的背景下，上海市教委启动“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究（第二轮）项目”（以下简称“课程领导力项目”）。课程领导力项目再度出发，遴选产生58所项目学校和1个整体试验区。课程领导力项目以“评价引领、实践导向、互动生成、模式多样、促进提升、关注特色”为指导思想，在行动研究中采用“指南引领（顶层设计）→工具测评（前测、后测）→行动研究（设计—实施—调整）→总结提炼（路径、机制）→推广辐射”的工作思路，突破学校课程领导力评价难点，探索基于证据的学校课程计划的完善，启动学科单元教学指南研究，推进学校德育、美育、体育等关键领域课程体系建设，在顶层设计方面前瞻引领，在面上破解共性问题，在点上突出方略提炼，取得了显著成效。

      课程领导力项目以课程实践的方式，催生一线教育者的智慧，不断凸显上海基础教育的品质与力量。在项目引领下，越来越多的区、越来越多的学校、越来越多的教师投入其中，它根植于学校，发力于教师，落实于课堂。“课程领导力”如今在上海基础教育界，已不是一般的“学术名词”，而是有着特定内涵和外延的“教育动词”；“课程领导力”如今在上海中小学校长、幼儿园园长心里，已不仅是行政领导的“指令”，而是学校的一种文化自觉；“课程领导力”如今在上海中小学、幼儿园的教师眼里，已不是高不可攀的“学术围墙”，而是乐于耕耘的“研究绿洲”。“课程领导力”正在成为学校的“软实力”、校长的“真功夫”、教师的“好本领”。

      掬香满衣，聆听、互动、思考、交流不断彰显课程领导力的魅力，我们以一颗淡雅的心，不断寻找教育的诗意。2019年出版的《课程领导：学校持续发展的引擎》专著，整合了幼儿园、小学、初中、高中四个学段成果，反映了十年来，尤其是第二轮课程领导力项目以来的新认识、新做法与新作为。该书由五章构成：　第一章是对学校课程领导力的基本认识，主要呈现学校课程领导力的内涵、载体与提升路径，并顺势引出学校课程领导力提升的抓手，从而推出第二章至第五章；第二章指向学校课程计划编制与基于证据的完善；第三章指向学校关键领域课程体系建设；第四章指向学科单元教学设计；第五章指向学校课程领导力评价。

      本书是课程领导力项目高中段项目学校和项目组的研究成果，与《课程领导：　学校持续发展的引擎》有关联，又有区别。本书结合新高考制度背景下高中课改、课程领导力项目，由四章构成：　第一章是通过德育、体育、美育等关键领域课程体系建设，落实立德树人根本任务；第二章是人才培养模式探索，推进高中的多样发展；第三章是课程统整，提升学生关键能力；第四章是推进多元评价改革，促进高中学生健康成长。每章独立成章，既有政策理论阐述，又有实践探索和经验，还有典型案例。

      栉风沐雨、砥砺前行，学校课程领导力提升行动是只有起点而没有终点的“教育远征”。上海一流的教育，必须有一流的课程和课程领导力相匹配。只有循着时代发展的轨迹，站在立德树人的高度，课程领导力的提升才会有生命力和持续力。高瞻远瞩对待课程领导力提升，这样的定位才有课程的地位和作为。

这也是一座万丈高楼平地起的“教育建筑”。上海一流教育的大厦，必定由课程和课程领导力作为地基来支撑，因此行动研究必须接地气，能      面对挑战，破解新问题。问题导向、需求导向、目标导向，成为脚踏实地的方略，而“课程领导力”的四个“力”，即“思想力”“设计力”“执行力”“评价力”，则成为真干、实干的风向标。不驰于空想，不骛于虚声，脚踏实地践行课程领导力，这样的落位才有课程的分量和成效。

      轻触时光，涟漪心海。让我们齐心协力交出一份让现在和未来满意的“答卷”，不断彰显“课程领导的上海高中行动”的力量与风采。