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评价理念的飞跃
褚慧玲

  我国基础教育课程改革试行纲要对评价体系作了一系列要求,指出要建立促进学生全面发展、教师不断提高,以及促进课程不断发展的评价体系。改变了评价过于强调甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,这是新一轮课程改革的一个显著特征,更是评价理念的飞跃。新的评价理念必然引起评价方式的变革。

   由于社会和历史的综合作用,中国的教育是以知识观作为理论基础的。传统的知识观认为,知识是对经验、事实、规则等的认识,而这种认识的真理性是绝对的、唯一的、静止的,甚至是终极的。因而在教学中过多强调的是对知识的记忆、模仿和重复性的练习。这种教育观念反映在教育教学的各个方面,其中包括:教学过程、教学方法,以及评价学生的标准等等。对于学生的评价往往是重知识的记忆、轻知识获取的方法,重科学规律的结论、轻科学规律的形成过程和应用,重对学生的终结性评价、轻对学生的发展性评价。

   基础教育课程改革试行纲要中关于评价的要求,给教育评价的理念带来了突破。

   研究性学习需要评价新理念

   研究性学习是“以类似科学研究的方式”进行的。科学研究问题的方法是在对一个个实际问题的探究过程中逐步形成的。

   众多心理学家和教育学家提出的问题解决过程主要包括:感觉问题的存在——个体在生活中体验到困难、张力或挑战;明确问题的各个方面——学生感受到困难或令人困惑的环境后,需要寻求其他的信息,以明确问题之所在;形成各种备择的问题解决办法——在明确了问题及其各个方面后,提出各种可以检验的备择的问题解决办法或可能站得住脚的假设;根据结果和相对收效来评价已形成的各种备择的问题解决办法,要求人们选择最有前提的观念和解决办法,即能对最成功的办法做出评估;实施某种行动方案并进行评价,要求人们能正视自己正在做的事情,并展望自己将要做的事情。上述步骤表明了解决问题活动中所包含的各种成分,其中最重要的是感觉问题的存在和整个问题解决过程的程序与步骤。

   研究性学习过程具体的实施主要包括这样几个环节:确立研究课题、制定研究方案并收集资料、进行具体的研究、写出论文报告、进行成果展示。研究性学习过程的实质也就是问题解决的过程,其重点是发现问题和研究问题解决的过程。传统的学习过程是关注事实、强调产品,而研究性学习是关注问题、强调过程。

   笔者在设计《关于上海某地区用电情况调查研究》课题的研究性学习过程中,首先让学生制定自己的研究计划,其中包括研究实施的主要研究方式、资料收集的途径、组内的人员分工、各个阶段工作,以及最后成果的表达方式等。该课题的研究小组成员在制定好研究计划后,亲自到上海市某一用电小区的供电所调查近年来的用电情况,获取了很多第一手数据,访问了供电所的专家,回来后应用所学知识分析获取的资料,形成调研报告。应该说,在课题研究的全过程中,学生的体验不仅仅是一份调研报告和调研报告中所涉及的物理和数学知识,而是对整个调研过程的亲身感受。

   当然采用以小组为单位的教学方式,学生一方面可以学习如何在集体中有效地表达自己的观点,以使他人采纳自己的主张;另一方面,也可以学习如何倾听他人的见解,借鉴他人的观点以提高自己的认识;此外,还可以尝试以宽容的态度,与同伴求同存异,携手合作,以实现小组的行动目标。

   传统的教学模式中,教师对学生的评价方式主要是通过书面作业和考试,靠分数决定学生过去学习的情况,这种量化的评估在全新的学习模式中已不再适用。而研究性学习的全新模式,给教师的评价理念和方式都带来了挑战。

   国外研究型学习的评价一般以自我评价为主,学生在自我评价报告中阐述自己在研究过程中的得与失,自己在各个方面的收获,如“我学会了什么”、“我掌握了什么方法”、“我的研究活动中有什么得与失”、“今后我准备如何改进自己的研究工作”等等,这些部分可能是研究性学习的评价中最精彩的部分,是一种内部评价方式,即评价的标准是以个人已有的知识和能力基础作为参照系,而不是以外部统一的科学标准或尺度作为参照系进行评价。例如日本高中的研究性学习中评价内容包括:是否能够不拘泥于社会一般的成规和习惯而有自己独立的想法和做法,课后学生就自己的生活方式发生了什么变化为内容写一篇文章,相互评价和自我评价,以及对基本知识掌握情况的考试等多种方式。

   目前我国研究性学习的开展,在评价理念上要更重视过程,如学习方式、思维方式、信息资料的收集和处理;更重视应用,如学生在问题提出和解决中主动获取知识、应用知识的倾向;更重视体验,如学生的情感、态度、价值观、综合能力等;更重视全员参与,如为学生在不同层次的研究性学习提供可能性等等。

   对研究性学习的评价形式和方法,可采用量化评估和定性评估相结合的方式,如小论文、设计方案展示、制作成果展示、口头辩论等。例如,可以用档案记录的方式来对学生研究性学习的全过程进行评价,用以体现上述评价的理念。即用由学生本人和教师分别填写的评价卡片的形式来记录学生研究性学习的具体情况,根据记录的档案,对每个学生在研究性学习过程中的具体表现进行评价。这样的评价,重在评价学生的发展层次与发展水平上,是“自我参照评价”,即以自己原有水平作为参照对象的评价,而不是外部“科学标准评价”或“同班级同学比较评价”。

   信息社会迫使评价理念更新

   随着社会的发展,信息技术已经成为新世纪国家社会和经济发展的重大战略目标和经济发展的首要推动力。就像农业时代的文字、工业时代的印刷术那样,以计算机、信息高速公路和多媒体技术为代表的教育信息技术,成为人类教育史上的第三座里程碑。信息技术不仅带来教育形式和学习方式的重大变化,更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。

   自1998年始,美国、德国和法国分别对各自的各级各类学校进行信息技术设备的建设。在我国,教育部决定从2001年开始,用5~10年左右的时间在全国中小学基本普及信息技术教育,以信息化带动教育的现代化。

   先进的技术手段和硬件设备确实创造了教育信息化的良好条件,但是,信息化教育的标志到底是什么?先进的信息技术设备是否就意味着教育信息化?

   目前有些中小学有了信息技术的硬件设备,但缺乏教育资源、新型的教育人才和新型教学模式,于是,课堂教学内容成为黑板和教科书搬家,教学方式从过去的“人灌”变成了现在的“机灌”。硬件建设是必需的,但还要有配套设施,这包括从教育目标、课程设置,到教学模式、教育评价和教育管理等。

   在信息社会中,“信息”是知识经济的“燃料”。不断增长的知识编码化趋势以及通过通信和计算机网络对这种知识的传播,促进了“信息社会”的形成,信息化程度的越来越高促使信息素养已经成为人们基本素养的重要方面,据有关专家估计,未来几乎所有的工作者都需要具备:获取与评价信息的能力、组织和记忆信息的能力、解释与沟通信息的能力、运用计算机处理信息的能力。教育信息化不能成为游离于现行教育教学过程之外的一种投资行为和硬件设施建设,也不能用新技术把教科书和黑板搬到屏幕和网络上,更不能成为强化灌输知识和标准化考试的现行教学模式。

   传统教育的讲、练、考的模式已经跟不上信息技术教育的发展,教师教学观念、教学方式以及教学内容都需要改变,关键是提高青少年的自主学习和交流能力。信息技术教育的最终目标是提高学生的学习效率和质量,推动基础教育进入信息时代,而不应是单纯的学习技术。例如,对学生的评价中知识含义也将扩大,由过去的陈述性知识,增加了程序性知识和策略性知识。利用信息手段,在评价过程中不仅要使学生知道自己所处的位置,同时也要保护学生的隐私权,不要擅自公布学生某次考试成绩,挫伤学生的积极性。又如,采用信息观念对学生的综合能力进行划分,可以初步形成这样几类能力:收集信息观察事物的能力,提取信息提出命题的能力,处理信息推测答案的能力, 转换信息形成设想的能力, 验证信息实施实验的能力,运用信息联系实际的能力,综合信息进行反思的能力,创造信息构建体系的能力。

   高考命题体现评价新理念

   在1999年修订版的全国高中物理教学大纲中,已提出要在我国高中物理课程中全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力以及团结协作的能力。

   最新的国家物理课程标准对发展学生能力也提出了具体的要求。新一轮课程改革在考试命题方面的体现就是要依据课程标准,杜绝设置偏题、怪题的现象。除了注重对学生知识技能掌握的评价外,还要注重对过程、方法与能力的评价,注重对情感、态度与价值观的评价。在对知识的评价方面,题目的编制不能脱离实际、应注重考查应用性较强的知识、要着重评价学生学习基本概念、基本规律的情况。在对过程、方法和能力的评价方面,应注重评价学生学习活动时的过程,注重学生的实践能力、信息能力和交流能力、思维能力、提出问题能力和分析解决问题的能力。在对情感、态度与价值观的评价方面,应注重学生对于科学、技术与社会问题的态度,即关注程度。

   2001年的物理高考命题即要求考查学生对中学物理基础知识(基本物理现象、基本概念、基本规律等)的理解、掌握及其应用。在考查知识的基础上,着重考查了学生的观察、实验能力,思维能力(包括理解、判断、分析综合能力),获取、处理信息的能力,运用物理知识解决简单的实际问题的能力,以及运用科学方法研究物理问题、形成物理概念、探寻物理规律的能力。

   2001年的高考综合能力测试目的旨在强调学科所涉及的思想方法和能力的相互渗透,强调多角度地获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。其中主要包括获取信息和学习知识的能力、思维和想象能力、设计和实验能力、评价和决策的能力。综合能力测试努力体现考生的基础性、发展性和创造性,引导学生关心自然、关心社会、关心他人。

   自2000年起,全国高考中的物理试卷就开始采用基础物理知识与现代科学技术相结合、物理模型与生活实践相结合、问题解决过程与科学方法相结合、学科知识与人文精神相统一的命题方式,注重对学生浏览信息、获取信息、处理信息等能力的评价,注重对学生问题解决能力的评价。如下题目即为一例。

   阅读资料并回答问题:自然界中的物体由于具有一定的温度,会不断向外辐射电磁波, 这种辐射因与温度有关, 称为热辐射。 热辐射具有如下特点:①辐射的能量中包含各种波长的电磁波;②物体温度越高, 单位时间从物体表面单位面积上辐射的能量越大;③在辐射的总能量中, 各种波长所占的百分比不同。

   处于一定温度的物体在向外辐射电磁能量的同时, 也要吸收由其他物体辐射的电磁能量, 如果它处在平衡状态, 则能量保持不变。 若不考虑物体表面性质对辐射与吸收的影响,我们定义一种理想的物体, 它能100% 地吸收入射到其表面的电磁辐射, 这样的物体称为黑体。 单位时间内从黑体表面单位面积辐射的电磁波的总能量与黑体绝对温度的四次方成正比, 即P0=σT4, 其中常量σ=5.67×10-8瓦/(米2·开4)。

   在下面的问题中, 把研究对象都简单地看作黑体。

   有关数据及数学公式:太阳半径RS=696000千米, 太阳表面温度T=5770开, 火星半径r = 3395千米。 球面积S=4πR2, 其中R为球半径。

   (1) 太阳热辐射能量的绝大多数集中在波长为2×10-7米~1×10-5米范围内, 求相应的频率范围。

   (2) 每小时从太阳表面辐射的总能量为多少?

   (3) 火星受到来自太阳的辐射可认为垂直射到面积为πr2(r为火星半径)的圆盘上。 已知太阳到火星的距离约为太阳半径的400倍, 忽略其他天体及宇宙空间的辐射, 试估算火星的平均温度。

   为了能有效地考查学生的发散思维能力,开始逐步增加开放型试题,在高考物理试卷中出现了如下题目。

   如图为一名宇航员“漂浮”在地球外层空间的照片。 根据照片展现的情景提出两个与物理知识有关的问题 (所提的问题可以涉及力学、电磁学、热学、光学、原子物理学等各个部分。 只需提出问题, 不必作出回答和解释)。

   例?押 这名“漂浮”在空中的宇航员相对地球是运动还是静止的?

   值得注意的是从2000年高考开始引入了信息题,用以评价学生收集和处理信息的能力;引入了生活中的实际问题,用以评价学生的问题解决能力。另外,近年来的各类高考试卷中已经一改过去仅提供文字信息的格局,增加了许多图片、表格等提供信息的方式,试卷的信息量也大大提高。

   能力是掌握知识的内在条件和可能性,它制约着掌握知识的快慢、深浅、难易和巩固程度。问题解决能力的培养不可能脱离知识单独存在,在理解、学习和掌握知识的过程中,这些能力正得以培养。问题在于教学过程中是有意识的加以培养,还是忽视和抑制了学生完整的领悟。教育学生理解知识形成的过程、知道如何去获取、应用科学结论于学习和实践之中,比记住了科学结论更为重要。

   另外,高考模式也会在现有基础上,随着评价理念的飞跃而产生全新的格局。例如,每年可定期举行多次能力等级测试,由学生根据自己的学习状况选择相应的能力等级,逐步达标,累积完成。又如,克服以分数为唯一标准的片面性,建立以分数为主、定量评价与定性评价相结合的综合评价体系。再如,高校也可以根据自己的条件和需要,进行单独招生考试或对考生增设相应的能力测试或面试等。

   教师要不断更新评价的理念

   目前,对于学生和教师的发展性评价方式正在积极的实验之中,教师在新的评价理念的指导下,应探索出更多更好的符合教育规律、符合学生发展需要、以人的发展为本的评价方式。科学地研究素质教育与择优选拔的关系,改革单一的选拔性评价体系,在新的评价理念的指导下,构建多水平,多类型的评价体系,以促进学生的全面健康的发展。

   以学生学业评价为例,目的是使学生、教师、家长了解学生的学习现状和进步(或退步)情况,检查教学活动是否达到教学目标,为调整教学活动提供依据,为学校的教育管理提供参考。 因此应该使每一个学生通过评价都能看到自己在这门课程中的长处,增强继续学习的信心。特别是校内评价的目的不是找出拔尖学生给予表扬,也不是找出“后进"学生进行督促。在评价的内容中,除了过去对学生知识与技能的评价外,更应注重的是学生的科学精神、科学态度、科学价值观的评价;注重学生掌握科学研究问题的方法和科学探究问题的能力的评价;与此同时在评价过程中要体现科学-技术-社会的理念也是当前国际教育发展的趋势。

   学生学习评价对于素质教育的实施具有导向作用,也充分体现评价的理念。因此应强调评价在认识学生学习状态,促进学生全面发展方面的作用,不强调校内评价的甄别与选拔的功能。应重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价,反对以书面考试为主要的评价方式。要倡导以表格记录、自我评语、教师评语的形式对学生学习各个方面的现状和进步进行档案式的评价,不要过分追求评价结果的“量化"。鼓励不同地区、不同学校根据自己的特点以不同的方式进行评价,不赞成所有学校在评价方式上的划一。

   同样,对于教师的评价也应该以发展性教师评价体系为主。发展性教师评价是一种新型的、面向未来的教师的评价方式,是促进教师发展为目的的评价方式。它不仅注重教师个人的工作表现,而且更加注重教师的未来发展和学校的未来发展。在实施发展性教师评价的过程中,可以让教师充分了解学校对他们的希望,培养他们的主人翁精神。教师可以确定个人的发展目标,学校可以向教师提供自我发展的机会,同时提高教师履行工作职责的能力,从而促进学校未来的发展。

  

  

  

  

  

  

  



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