IB课程视野下的初中信息科技校本课程建构

IB课程视野下的初中信息科技校本课程建构
ISBN: 
978-7-5428-5921-1/G·3290
出版日期: 
2017-10
开本: 
16开
页码: 
136
定价(元): 
25.00
作者: 
陈勇 编著
  

目录

第一章  IBMYP(国际文凭中学项目)概况 1

第一节  IBO(国际文凭组织)简介  3

第二节  IBMYP简介  4

第三节  IBMYP的设计学科  7

一、 设计课程简介  7

二、 设计课程目的  8

三、 设计课程模型  9

 

第二章  IBMYP设计学科课程  11

第一节  IBMYP设计学科课程教学目标  13

第二节  IBMYP设计学科课程部分教学大纲  14

一、 数码通信设计教学大纲  15

二、 数码游戏设计教学大纲  16

三、 数码界面设计教学大纲  16

四、 网络设计教学大纲  17

第三节  IBMYP设计学科课程教学方法  18

一、 基于探究开展教学与学习  18

二、 注重对概念的理解  19

三、 要在本土和全球背景中展开教学  21

四、 通过形成性和总结性评估获得反馈  22

第四节  IBMYP设计学科课程教学评估  22

 

第三章  IBMYP设计学科课程对初中信息科技课程建设的启示 25

第一节  初中信息科技课程的学科价值  27

一、 上海市初中信息科技课程改革的特点  27

二、 上海市初中信息科技课程改革的要求和特点  28

第二节  初中信息科技课程的发展现状  29

一、 教育生态环境变化  30

二、 当代初中生的特点  30

第三节  IBMYP设计学科课程对初中信息科技课程的启示  32

一、 设计基于全球背景,关联真实生活的教学情境  32

二、 将IBMYP设计学科的重要思想观点融入教学设计  32

三、 提高学生运用信息技术解决问题的能力  34

四、 细化中学信息科技课程评估标准  35

五、 加强跨学科教师之间的协作,促进跨学科学习  36

 

第四章  IBMYP课程视野下的初中信息科技校本课程设计 39

第一节  基于IBMYP课程的学校学生核心素养培养  41

一、 学校办学目标  41

二、 学生培养目标  42

第二节  基于学科标准的学校信息科技课程目标  43

一、 分析学科培养目标  44

二、 关联信息科技学科素养与学校核心素养  45

三、 设计学校信息科技学科课程目标  46

第三节  学校特色的信息科技课程设计  48

一、 设计学校信息科技课程方案  48

二、 选编学校信息科技课程内容  49

第四节  学校信息科技专职教师队伍建设  55

一、 专职教师的地位和作用  55

二、 提高专职教师的教育素养  56

 

第五章  IBMYP课程视野下的初中信息科技校本课程实践  59

第一节  学校信息科技课程教学目标  61

一、 学校信息科技课程教学目标  61

二、 学校信息科技课程教学目标的设计方法   61

三、 学校信息科技课程教学目标的实现策略   65

第二节  学校信息科技课程教学内容  69

一、 学校信息科技课程教学内容的生成  69

二、 学校信息科技课程教学内容的组织  72

三、 学校信息科技课程教学内容的呈现  73

第三节  学校信息科技课程教学方法  76

一、 把学习变成学生深度参与的自主行为  76

二、 把教材变成学生拓展学习的基本素材  79

三、 把生活变成学生体验感受的知识纽带  84

四、 把提问变成学生有意关注的探究课题  86

五、 把讨论变成学生展示自我的深层对话  89

六、 把引领变成学生掌握方法的示范指导  91

七、 把评价变成学生验证理解的标准尺度  95

八、 把游戏变成学生乐于接受的学习礼物  97

九、 把生成变成学生创新思维的自觉诉求  100

十、 把思辨变成学生享受过程的情感体验  104

第四节  学校信息科技课程教学评价  107

一、 评价目标的产生  107

二、 评价量表的设计  108

三、 评价方案的实施  109

 

参考文献 121

内容提要

前言

        作为一座国际化大都市,上海是教育国际化程度相对较高的城市,这既是上海建设国际化大都市的必然选择,也是上海教育质量提升、内涵发展的内在需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出:未来教育需要扩大教育开放程度,提高我国教育国际化水平。借鉴先进的教育理念和教育经验,促进我国的教育改革发展,提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。其中,教育国际化是上海综合教育改革的主要突破点。目前,IBO(国际文凭组织)已将它的课程推广到许多国家的教育体系中,受到越来越多的认可。我国也有很多学校尝试与IBO进行合作开设IB课程。因此,对被称为“IB国际教育的脊梁”的IBMYP(国际文凭中学项目)课程进行研究,通过批判性地借鉴IBMYP国际课程合理元素,将其改造、迁移到我国教育课程改革中来,不仅可以为我们提供进行课程研究的新视野和新理念,而且对于进一步推进和深化课程改革具有一定的现实意义。

        笔者自1997年上海师范大学毕业后,在上海市世界外国语中学工作至今,从事信息科技学科的教学工作20年,见证了自1998年起,上海信息科技学科作为二期课改突破口,随着课程改革的不断深化,已经超越了注重应用软件的教学,成为与社会需求相适应的“信息素养”培养教育的全过程。当下,以发展学生核心素养为目标的新一轮基础教育课程改革,又为学科再发展提供了宝贵的契机。新修订的全国《普通高中信息科技课程标准》明晰了学科素养的要点,提出信息科技学科素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四项核心内容。面对新的核心素养要求、科学技术的快速发展和社会对人才需求的不断变化,信息科技课程必须不断发展,与时俱进。

        上海市世界外国语中学是一所以外语和计算机为教学特色的民办中学。建校20年来,学校坚守“培养走向世界的现代中国人”的办学理念,在中外课程交流、融合、创新过程中,不断探索办学模式与课程体系的改进。为了进一步构建教育国际化平台,学校的IBMYP课程于2004年正式启动。为了更好地推动学校的办学特色之一——计算机的教学,信息科技教研组借鉴IBMYP课程设计课理念,探索与上海市信息科技课程融合,兼顾国家课程的深度和国际课程的广度,开展了多年信息科技课程本土化的实施与优化,使得学生能够紧跟信息时代发展,快速融入不断变化的信息社会。近年来,学校举办了三次市级大型研讨会,市、区教育专家给予信息科技校本课程高度认可,学校信息科技课程也因此在本区乃至全市具有一定的影响力,先后接待过许多国内外学科教师代表团。鉴于不少教师想深入了解我校基于IB课程视野下的信息科技校本课程建构过程,笔者萌发了详细阐述、录以成书的想法。

        本书以五个研究问题作为逻辑主线,旨在探讨在借鉴与本土化实施过程中信息科技校本课程建构的路径,为提升我国初中信息科技课程建设的国际视野、育人高度和竞争力等,提供可借鉴的具体案例。

        五个研究问题分别是:

        1. IBMYP课程是什么样的国际教育?

        2. IBMYP设计学科课程是什么样的课程?

        3. IBMYP设计学科课程有哪些值得学习和借鉴的地方?

        4. IB课程视野下的信息科技课程本土化实践的路径如何?

        5. IB课程视野下的信息科技课程本土化实践应关注哪些方面?

        本书的缘起在于我校上海市“立德树人”信息科技学科基地的基地校研究,感谢基地主持人华东师范大学党委副书记、副校长任友群先生的大力支持。本书的编写得到了学校信息科技教研组全体教师的支持,因此才有了不断发展与变革的基于IBMYP课程融合的特色信息科技校本课程模型与内容。书中部分IBMYP设计学科课程内容由刘毅然老师提供,学校课程教学目标和内容以及课程教学评价内容由王丽丽老师提供,教师队伍建设内容由卢文来老师提供,教学案例由朱萍、王丽丽、刘毅然、顾佳敏、王鸣九、董梦婷和王奇伟等老师提供。上海市信息科技教研员张汶老师对书稿提出非常有价值的建议,在此表示衷心感谢。另外,特别要感谢上海科技教育出版社凌玲副总编对初中信息科技教育的热情关注,在她的鼓励与支持下书稿得以付梓。也在此对同事、朋友们的关心与帮助一并致谢。

        由于对IBMYP设计学科课程的研究与本土化实践仍处于不断探索的过程中,书中所提供的研究与实践难免会存在一些局限或疏漏,恳望读者不吝赐教。

                

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