高中研究型课程案例100例(研究型课程案例100例丛书)

高中研究型课程案例100例(研究型课程案例100例丛书)
ISBN: 
7-5428-3333-2/N.536
出版日期: 
2003-10
开本: 
16开
页码: 
224
定价(元): 
20.00
作者: 
王厥轩主编
  

目录

走近新知识的海洋——《高中研究型课程案例100例》前言  王厥轩  1

模块一 走进研究型课程  1
 第一部分 你了解研究型课程吗  2
 一、 教师指导下以学生兴趣为起点的生成性课程  2
 二、 学生自主探究的课程  5
 三、 不同于学科课程的课程  7
 四、 国家与学校共同管理,学校组织开发实施的课程  9
 第二部分 设置研究型课程有什么意义  12
 一、 激发学生学习的兴趣,促进学生的发展  12
 二、 促进教师和学校的发展  16
 三、 改变单一由专家开发课程的模式  19
 第三部分 研究型课程的目标应关注哪些方面  21
 一、 培养学生的态度、情感和价值观  21
 二、 获得体验和感悟  23
 第四部分 怎样认识研究型课程的内容  25
 一、 研究的基本方法  25
 二、 研究过程中的体验与感悟  27
 三、 显性知识  29

模块二 学校研究型课程开发的设计  32
 第一部分 学校研究型课程目标的设定  33
 一、 学校为什么要设定研究型课程的目标  33
 二、 学校研究型课程目标设定的依据  35
 三、 学校怎样设定研究型课程的目标  37
 第二部分 学校研究型课程开发的设计  41
 一、 学校研究型课程的组合结构设计  41
 二、 学校研究型课程开发的设计思路  43
 三、 研究型课程的资料选用  48
 第三部分 学校实施研究型课程的渠道  50
 一、 社会实践活动  50
 二、 科技活动  53
 三、 社团活动  55

模块三 研究型课程的实施  57
 第一部分 怎样形成研究型课程学习的组织形式  58
 一、 组织的形式  58
 二、 组织工作的策略和技术  61
 第二部分 在研究型课程实施中需要怎样的师生关系  64
 一、 平等中的首席  64
 二、 导师的任务  69
 第三部分 怎样组织研究型课程的教学过程  74
 一、 实施过程通常包括的环节  74
 二、 产生研究的问题  77
 三、 制定研究计划  80
 四、 收集信息  83
 五、 处理数据  85
 六、 克服研究中出现的困难  88
 七、 应对研究中出现的变化  90
 八、 呈现研究的结果  91
 九、 反思与发展  100
 第四部分 可采用哪些教学的形式  104
 一、 课内教学形式  104
 二、 课外教学(校内、校外)形式  106

模块四 研究型课程的管理  108
 第一部分 研究型课程管理的内容是什么  109
 一、 研究型课程对课程管理提出了哪些新的要求  109
 二、 学校研究型课程的管理主要管些什么  111
 第二部分 学校需要建立怎样的实施研究型课程的管理系统  114
 一、 学校需建立哪些研究型课程的管理部门  114
 二、 各部门如何协调开展工作  116
 第三部分 学校如何进行研究型课程教学过程的管理  119
 一、 怎样进行教师教学的管理  119
 二、 学生学习过程的管理可以采用怎样的技术
 二、 手段  123
 第四部分 学校怎样进行研究型课程的教务管理  133
 一、 如何管理校内外学习资源  133
 二、 如何组织导师队伍  135
 第五部分 学校应建立怎样的研究型课程管理规章制度  137

模块五 研究型课程的学习评价  144
 第一部分 研究型课程评价是什么样的评价  145
 一、 什么是发展性评价  145
 二、 学生学习的发展性评价  147
 第二部分 研究型课程的评价要遵循哪些原则  150
 一、 如何理解重视探究过程的评价原则  150
 二、 如何理解重视体验和感悟的评价原则  151
 三、 如何理解重视改进和激励功能的评价原则  153
 四、 如何理解重视多元化评价的评价原则  156
 第三部分 研究型课程的评价应关注什么  160
 一、 从什么角度确定研究型课程的评价内容  160
 二、 如何根据关注点制定评价的测评表  161
 第四部分 研究型课程评价的方式方法  166
 一、 什么是质性评价  166
 二、 什么是档案袋评价  170
 三、 网络评价是怎样的  175
 第五部分 学校如何实施研究型课程的评价  176
 一、 评价的体系包括什么  176
 二、 谁来组织评价以及指导师生实施评价  177
 三、 评价的结果如何表述  178

模块六 研究型课程的保障  182
 第一部分 创设实施研究型课程的良好环境  183
 一、 营造良好的舆论氛围  183
 二、 如何取得家长的支持  185
 三、 如何取得社区和社会的支持  187
 第二部分 怎样开展研究型课程的教师培训和教研活动  192
 一、 教师培训的目标是什么  192
 二、 教师培训的内容是什么  192
 三、 教师培训的方式有哪些  194
 四、 谁来组织对教师的培训  196
 五、 怎样开展教研活动  198
 第三部分 研究型课程的资源开发  201
 一、 课程资源的作用  201
 二、 校内课程资源主要有哪些  202
 三、 校外课程资源主要有哪些  204
 四、 开发和利用课程资源的原则是什么  206
 五、 如何开发和利用课程资源  208

内容提要

        《高中研究型课程案例100例》是很有特点的,它并不刻意追求结构上的逻辑严密,而是更着眼于展示实际操作时怎样解决问题。在设计上分成六大模块,好比构架了大的房间,分别是:走进研究型课程、学校研究型课程开发的设计、研究型课程的实施、研究型课程的管理、研究型课程的学习评价、研究型课程的保障。每一模块的内容,又用许多大的问题串起来,好比是大房间中的小房间;在每个大问题中,又从不同的角度(小问题)来说明,这又像每个小房间中的不同家具摆设。在叙述每个小问题时,又用案例来贯串,中间穿插适当的提示、点评、讨论、思考。它提供了一种体验与感悟的情境,这就使读者在阅读时,没有乏味之感而会兴趣盎然;由于许多案例极富启示,读者阅读之后会沉思再三,在能悟到而又言之不明时,作者又点明道破,更有一种兴之即至却意犹未尽的感觉。这样一种通俗、明了而又符合国际惯例的写作体例,就使这本书的读者于无形中扩大了,它既可成为教师的培训手册,又可成为学生自己感受、体验的学习读本。
        这本案例集在叙述案例时是很下功夫的,每个案例仿佛是讲一个故事,它是真实的,又是典型的;每个案例或者是有完整的故事情节,或者是把某个片断定格或放大;每个案例都富有启示,它启迪人生,启迪对研究型课程的深刻认识。案例和案例串连起来,又完成了对某个问题的清晰说明。上海的研究型课程已经纳入学校的课程计划之中,它对于学校领导加强对研究型课程的管理与指导,对于教师更好地引导与激励学生,对于每一个学生更富热情与更加自觉地投身于研究型课程之中,无疑具有很高的参考价值和指导意义。

前言

        三年前,我得知要调到上海市教育委员会教学研究室工作,便专程去拜访了著名教育家吕型伟先生。在聊到研究性学习时,吕老嘱咐我:“研究性学习这种新的学习方式,国际上一些国家也正方兴未艾,我国与他们处于同一起跑线上。你们能不能搞一套从幼儿园、小学、初中直到高中的案例集?要采用国际惯例的写法。这样,上海市教育委员会教学研究室在国际上也就有了地位。”吕老的话,我牢牢记住了。
        大约在一年前,也就是2002年的五六月份,我们市教学研究室搭起了一个班子,其成员包括章淳立、茅维兰、蒋碧艳、周洪飞、黄琼、蔡蓓瑛等,我只要有空,也经常和大家一起商讨有关事宜。这个班子又分成四个组:学前组、小学组、初中组和高中组,分别邀请开展这方面工作比较好的第一线教师参加,每个小组八九个人。对于采用国际惯例的写法,大家都是新手,翻来覆去磨稿,非常艰辛。好在大家毫无怨言,虽工作繁难,进程缓慢,心情却很愉快。在进行这项工作的过程中,上海科技教育出版社的领导和编辑洪如蕙、凌玲、宁嘉炜等始终参与其中。其间,我们还开了一些校长座谈会,并听取了上海市教育科学研究院胡兴宏、王洁等专家的意见。
        一看到这本案例集,马上就想到吕老看了这本书之后会怎么想,他会不会感到满意。在国际上有地位我不敢想,倘若它能对上海的研究型课程有所推动,对全国开展这项活动有所裨益,我也就深为欣慰了。当然,这本案例集能结集出版,上海市教育委员会教学研究室章淳立同志倾注了很多精力和心血,参与这本书编写的其他作者也付出了辛勤的劳动。在此,我向他们表示感谢;同时还要感谢为案例编写提供素材的老师,他们是:晋元高级中学的鲁艳、北郊中学的周义钦、进才中学的储依、朱家角中学的吴培军、崇明中学的施乃安、卢湾高级中学的梅洁和市三女中的李建明。
        上海市教育委员会教学研究室主任 王厥轩 2003年5月

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