走向成熟――中小幼教师职初期专业心理发展研究

走向成熟――中小幼教师职初期专业心理发展研究
ISBN: 
978-7-5428-3540-6/G·2084
出版日期: 
2014-02
开本: 
大32开
页码: 
344
定价(元): 
28.00
作者: 
张社 张才龙
  

目录

 

总论中小幼教师职初期专业心理发展研究  1

一、 中小幼教师职初期心理发展的阶段性及其特点  3

二、 中小幼教师职初期心理发展的理论思考  30

三、 假设与推论  40

 

第一篇  职初教师的角色心理  43

案例与评析  45

案例一让我真正理解“教师”这个词的三件事  45

案例二梅花香自苦寒来  50

案例三我是一个扶得起的“阿斗”  53

案例四下课,我做你们的大姐姐  55

案例五谢老师的一句话  60

案例六两年后,我重新找到了做教师的感觉  63

案例七“李老师,还疼吗?”  68

理论探讨论职初教师的角色转换  73

 

第二篇  职初教师专业发展的动机心理  81

案例与评析  83

案例一在哪里跌倒就从哪里爬起来  83

案例二甩甩头,大步向前  86

案例三积累成功  90

案例四我选择了留下  95

案例五校长说:“你自己看着办吧!”  100

案例六“老师,你讲错了……”  104

案例七想不到我也会受表扬  107

案例八一直在我心中激荡着的是……  114

案例九与其消极被动,不如积极应对  119

案例十我在官司的阴影中挣扎  123

理论探讨职初教师专业化动机的发展和培养  127

 

第三篇  职初教师威信的形成与发展  135

案例与评析  137

案例一梅晓菁,我感谢你  137

案例二我真诚地向李吴庭道了歉  140

案例三我的“三把火”  147

理论探讨教师威信的结构与形成机制分析  161

 

第四篇  职初教师教学能力的发展  171

案例与评析  173

案例一从三堂公开课看我对教材的把握  173

案例二走近孩子,了解孩子  177

案例三活动的设计,成长的足迹  179

案例四难忘的三堂课  183

案例五公开课使我成长  186

案例六我的几节公开课  189

案例七学习热情靠深层次的激发  193

案例八在尝试中产生飞跃  197

案例九在实践中感悟教学  200

理论探讨  206

理论探讨一职初教师教学的若干特点调查  206

理论探讨二论职初教师的教学能力及其行为  209

 

第五篇  职初教师德育能力的发展  219

案例与评析  221

案例一让我有信心面对新的挑战  221

案例二一路走来  224

案例三尊重学生,我获得了支持  229

案例四青虫与蝴蝶  232

案例五教坛学步记  237

理论探讨在教育实践中探索教育规律  246

 

第六篇  职初教师教育科研能力的形成与发展  253

案例与评析  255

案例一投身教育改革,在研究中成长  255

案例二研究与实践  260

案例三善思——我成长的心路  264

理论探讨职初教师教育科研能力的形成与发展  269

 

第七篇  职初教师学校人际关系心理  281

案例与评析  283

案例一我和陈老师结下了不解之缘  283

案例二愿“上帝”赐我一个好环境  287

案例三我和三名学生的故事  293

案例四学生是我的快乐之源  301

案例五换了园长以后  310

理论探讨  314

理论探讨一关于学校人际关系的调查  314

理论探讨二职初教师人际交往的特征及发展阶段  316

 

后记  329

内容提要

前言

 

        中小学教师队伍的专业化发展是关系到基础教育改革成败的一个主要因素,21世纪国际教育委员会认为:“教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。”基于这种想法以及我们对教师专业发展与培训工作一贯的热情,张才龙同志和我一起在上个世纪最后一年的某一天,参加了一个由顾泠沅老师主持的关于教师培训方面的学术研讨会,地点在上海市教育科学院。会上,教育科学院副院长顾泠沅老师介绍了美国密歇根州州立大学教育学院的彭恩霖等教授在全球范围内开展的一项有关新教师入职教育的多国案例研究。就在这个会上,我们开始接触到有关“新教师入职教育”和“职初期教师”等新的概念,进一步认识到,在教师成长生涯中,职初阶段对于确立教师的职业志向,涵养教师的职业道德,构建教师的专业知识,提高教师的专业水平和能力,都是至关紧要的关键时期;我们也第一次比较全面和具体地知道,教育科研还可以用“案例”这种方法进行研究。“案例”就是“课堂里的故事,教学中的困惑”,顾泠沅老师对“案例”的通俗表述,使我们获益匪浅。

        这一天的活动,萌发了我们研究中小学教师职初教育的念头。我们思考,教师的专业成长是同他们的专业心理发展密切相关的,研究教师成长离不开研究他们的心理发展轨迹;案例研究是研究教师专业心理发展最适合的方法。在顾泠沅老师的鼓励和指导下,我们制订了“区域性中小幼教师职初期教育的研究”的课题计划,确立了以职初期教师的专业心理发展为研究重点,以职初期教师鲜活的成长案例为研究对象,选择了与职初期教师任职后自身心理发展关系最为密切的七个方面作为我们的研究范畴。这项课题于2000年10月被上海市教委批准为“重点课题”,本书是这一立项课题的阶段性成果。

        从大量的实例与国际国内已有的文献来看,大家都赞同,中小幼教师的专业发展(包括职初期教师的专业发展)有阶段性。我们的职初期教师心理发展研究也证明了这种阶段性确实存在。但是,对于怎样来划分这种阶段性,存在有不同的观点。学术问题有不同观点是正常的,本书所述也仅仅是一家之言。关于这个学术问题的讨论,不是这篇前言的任务。但是,由这个问题引发出有关教师培训的一些思考,却是促使我们研究这项课题和编撰这本著作的又一个动力之源。

        针对性、有效性,是人们在对培训工作作评价时用得最多的两个词语,也是培训工作者感到最有难度的两个评价概念。中小学教师的培训大概始于上个世纪的九十年代,本课题研究的同仁都在那个年代参与了中小学教师的教学研究和培训工作。通过“八五”和“九五”的实践,广大中小学教师参加职后培训的观念已经基本确立;在培训组织和培训方式上,也总结出了诸如菜单式课程、超市式选择、假期集中培训、专家讲座、研训一体化等比较成功的经验。但客观地讲,培训效果难以令人满意。究其主要原因,恐怕在于上述种种的努力,立足点都在有效性上做文章。其实,研究针对性问题才是有效性成为现实的逻辑起点,因此,要加大力度研究在职教师对自身专业发展和成长的需求。有专家提出,职初期教师之间存在着差异,对培训者而言,这种差异是一种资源。固然,差异是客观存在的,但只有在对其进行科学研究并找到其中的规律后,这种差异才有可能成为资源。本项课题通过对上千名青年教师的大样本调查,尤其是通过对几十名青年教师撰写的鲜活的成长案例的研究,概括出了职初教师1~5年间各个维度的成长特点和总体性发展轨迹。这种探索是深入到青年教师心灵深处的,这种研究是有坚实的实践基础的,这样的成果是使培训能够有针对性的可靠依据,据此设计和实施的职初期教师培训才有可能取得真正意义上的实效性!能够做到这一点,是我们所有参与课题研究的同仁感到欣慰的,也是我们努力追求的目标。

        在课题研究、书稿酝酿、写作修改的全过程中,我们始终感到在与我们心中的读者对话。我们心中的读者有好几个群体:

        第一个群体是广大的中小学幼儿园的职初期青年教师,他们可以在本书中找到自己的影子。

        第二个群体是所有的中小学幼儿园的校长、书记,阅读这本书,有助于他们深入了解自己学校青年教师的心灵脉动。

        第三个群体是各级教师培训机构的专业工作者,我们希望本书所描述的案例和理论的探索,能够为教师专业发展和教师教育的学术研讨增添一点学术资源,能够有助于对自己的培训对象有更深刻的认识,能够对培训方案的设计拓展一点思考与纵深。

        当然,也有可能还有第四个群体、第五个群体……这是我们的希望!

 

        张社

        2004年4月13日深夜写于康健星辰

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