课堂教学漫话

课堂教学漫话
ISBN: 
978-7-5428-5790-3/G·3225
出版日期: 
2014-01
开本: 
16开
页码: 
272
定价(元): 
35.00
作者: 
吴伟国
  

目录

 

绪言研究性学习方式的课堂教学策略/ Ⅰ

1.先声夺人   开门见“图”/ 2 开场白/ 6 氛围/ 9   ——文艺演出的开场白,有强烈的“引入正题”的意图,那么,一堂课的开场白呢?

——或问:怎么“导入”,才能“先声夺人”?   ◎课堂教学实录芬芳幽香说花茶/ 12

 

2.文似看山不喜平   讲故事/ 19 任务驱动/ 21 水到渠成/ 25    另一方面/ 29   ——小学生都喜欢听故事,如果课堂教学的运行过程,有“讲故事”一般的连续性,你以为如何?

——相信,这样的课堂教学过程,一定会如磁石吸铁一般地吸引学生的注意力。   ◎课堂教学实录家庭节电小贴士/ 32,用眼习惯小调查/ 43

 

3.让学生主动   面对大信息量/ 52 让学生主动/ 54 自主/ 56    解放老师/ 59   ——以“教师为主导”的中小学课堂教学,“教师演示,学生模仿”几乎司空见惯。

——我思考的结果是:虽然目前我们仍然无法回避班级授课的教师“主导”特征,但应尽可能地让学生处于相对“主动”的学习状态!   ◎课堂教学实录一次性用品的再利用/ 62

 

4.有条而不紊   表达的顺序/ 72 引领/ 75 暂停/ 80    过程/ 83 学习单/ 86 效率/ 89   ——“教”这边的“动作”,比如出示图片,比如教师也来露一手,都是有着“引领”意思的。

——所有的“师生互动”,只有教师“引领”得恰到好处,才会有水到渠成、瓜熟蒂落的好效果。   ◎课堂教学实录塑料制品大点兵/ 92

 

5.事半而功倍   热身/ 100 PPT课件/ 102 “形象”的手段/ 106    抓住眼球/ 109 典型教具/ 112 撒手锏/ 115    结合“热点”元素/ 118 降低难度/ 121   ——曾几何时,教师上课还只是一支粉笔、一块黑板,做一个好教师,很不容易啊!

——如今,大都可以利用PPT课件来完成,颇有四两拨千斤的功效,应该鼓励!   ◎课堂教学实录我心中的未来中国馆/ 125

 

6.言之有据   证据的支持/ 140 用“数据”说话/ 142 畅想有依据/ 145   ——用法律语言来说,就是:谁主张,谁举证。

——身教重于言教,教师严谨扎实,也将会在学生以后的行为中逐渐体现出来!   ◎课堂教学实录说说洋快餐/ 148

 

7.众人拾柴火焰高   小组合作/ 157 便签条的妙用/ 160 补充交流/ 162   ——近年来的课堂教学,“学生讨论”多了,“组长汇报”多了。

——让我有些意外的是,有老师居然利用便签条,巧妙地实现了教学过程中的小组合作!   ◎课堂教学实录关注身边的一次性用品/ 164

 

8.有话好好说   问话/ 176 “怎么样啊?”/ 180 “懂了吗?”/ 183    “你是怎么知道的?”/ 185 交流之前的几句话/ 187 语言激励/ 190   ——不少教师,讲课的过程中,出现频率最高的词汇,居然是“怎么样啊”!

——“懂了吗?”“喜欢吗?”“好不好?”司空见惯,你会把“懂了”“喜欢”“好”当真吗?   ◎课堂教学实录“低碳世博”知多少/ 192,结构承重/ 1999.细节关乎成败   方便表达/ 207 节外生枝/ 209 拒绝粗糙/ 211    识别/ 213 说一说,做一做/ 216 压轴“戏”/ 219   ——有人提出“细节决定成败”,你愿意“败”在这类“细节”上?

——我以为,多积累一些技术要领,形成习惯,至少在“细节”处理上,你已经“成”了。   ◎课堂教学实录社区老人状况调查/ 224

 

尾声提升探究型课程的系列教学指导水平/236

 

附件1:《小学探究型课程学习包》探究主题活动指导目标/ 242

附件2:小学探究型课程课堂教学指导活动评价表/ 244

附件3:《用眼习惯小调查》说课稿/ 245

附件4:《家庭节电小贴士》试讲稿/ 248

附件5:《说说洋快餐》评课稿/ 252

附件6:《社区老人状况调查》教后感/ 255

内容提要

前言

 

        “匠”的技术和“家”的艺术

        时常想起一个被人多次提起、似乎“古老”、已经难以激起教育圈子人员兴趣的口号:不做教书匠,要做好教师(要做教育家)。理由也是冠冕堂皇、令人振奋的:做教师的,谁甘愿只是一个“教了一年,却重复了一辈子”的教书匠呢?“追求卓越,富有创新精神”才是一个好教师应有的品质啊!

        笔者思考的结果是——还是让教师先成为“匠”吧!什么叫“匠”?我们常见的词汇有:木匠,匠人,匠气,等等。笔者以为,成为“匠”,也是不容易的,起码要掌握一定的技术,还要达到熟练掌握、“程式化”了然于胸的程度!我们的师范教育、职后培训,究其本质来说,解决的只是共性的、带有“匠”的色彩的技术问题。比如本书,提出一些方便教师实施以改善课堂教学、提高教学效率的策略性的思路,究其本质,也可归纳为“匠”的一类。就班级授课的课堂教学而言,“匠”的许多带有基础性质的技术思路和手段,其实代表着前辈们几百年来的实践所积累的共识,可以看作被普遍接受的规律性的东西。如果连这些基础的东西都没有掌握好,还遑论什么“家”的理想?

        成为好教师,或说,要做教育家,永远应该成为从事教育工作者的理想追求。什么叫“家”?我们常见的词汇有:专家,教育家,大家,等等。这里的关键词是:艺术、个性,是熟能生巧、炉火纯青,是一种“从心所欲不逾矩”的境界。显然,只有比较好地掌握了基本的被普遍接受的规律性的东西,才有可能实现“追求属于你自己的达到理想境界的教学行为方式”的目标。

        ——对于习惯了传统的“传道授业解惑”教学策略的许多教师来说,努力地去适应新时期教学策略的新的要求,也许可以看作当务之急。

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