教研活动:主动 有效 发展

教研活动:主动  有效  发展
ISBN: 
978-7-5428-5944-0/G·3310
出版日期: 
2014-05
开本: 
16开
页码: 
176
定价(元): 
23.00
作者: 
顾志平
  

目录

 

001-033教研的方法创新

教研,在实境中展开  2

“研训一体”,让智慧共享  7

理念,在体验中内化  11

让“QQ”为教研服务  15

这一次,我采用了主题式教研  19

浸润式教研,让她站上最高领奖台  23

让教师参与我的教学活动  27

 

034-065教研的动态生成

水趣园应该成为学习乐园  35

差距在哪里  39

他将“遗憾”转变成了“精彩”  42

为什么不谈问题  46

我布置了二道教研作业  50

我们为她发生了争论  54

我是怎样找到献课教师的  58

我又走神了  62

 

066-103教研的创意设计

我重新设计了她的教研  67

让教师有品位地说话  71

我尝试了一次议课教研  75

我努力说服了她  80

从微笑开始  85

大专家对待小教研  89

他的开场白让教研柳暗花明  92

“赞美”助了我一臂之力  96

搜集“实证”  100

 

104-129教研的全员参与

我当了一次“冲头”  105

年轻人不该情绪失控  108

不要保持沉默  112

让教研重回平等对话  116

网络教研何以冷场  120

教研活动时间突遇冲突时  124

主持者采用了“合—分—合”的教研策略  126

 

130-164教研的个性发展

到博物馆去教研  131

他的评议与众不同  135

我当了一次“炮灰”  140

磨课,打造能上好课的教师  144

教研活动给了我成长的机会  148

让教师经历一次研究  151

怎样让教师更明白  157

我为教研故事狂  161

 

参考文献  165

内容提要

前言

 

        不缺乏教研实践,但我们为什么成长有限?这是一个很值得我们反思的问题。美国教育学者戴尔提出了“经验之塔”理论,认为人的经验从“金字塔”底部向上依次有三大类,一是“做的经验”,包括有目的的直接经验、设计的经验(通过学习模型、标本等间接材料获得的经验)、参与活动(演戏、表演等获得的经验);二是“观察的经验”,包括从观摩示范、见习旅行、参观展览以及电视电影、广播录音、静止画面中获得的经验;三是抽象的“符号的经验”,包括视觉符号、言语符号。戴尔认为越往“经验之塔”底部,人参与的感官就越多、越综合;凡是需要用全部感官亲自参与的活动,人们都有很高的学习动机与兴趣。在亲身经验之中,人们自行发现科学知识,建构正确的概念,使“符号的经验”更能获得“做的经验”或“观察的经验”的有效支撑。教研故事正是靠近“经验之塔”底部的经验,更多的是“做的经验”“观察的经验”,当然“符号的经验”隐含其中。可以说,教研员在理论学习中得到滋养,但更多的是浸润在自己和别人的教研故事中成长。写教研故事是一种用故事形式去对自己的或别人的有智慧的教研实践作反思与记录的研究方式。故事作为一种大众文学体裁,有其特殊的魅力,即它的故事性:有起因、有过程、有结果,并且情节生动、容易传讲。故事,因为来自真实生活而容易让人引起共鸣;故事,因为有生动的情节,而引人入胜;故事,因为有问题解决的实践智慧,而给人带来智慧欣赏;故事,因为隐含某种哲理,而提升人的境界。教研故事是故事家族中的一位成员,自然也应该符合这些特征。但写教研故事作为一种日常研究方法和促进教研员成长的途径,使得教研故事多了一种促进研究与自我教育的功能,强调体现教研问题的解决智慧和对教研工作的领悟。教研员不是专业的教育理论研究工作者,也不是一线的教育实践工作者,而是行走在理论与实践之间的特殊研究者。撰写教研故事是一种很适合教研员的研究方式、成长工具。教研故事不仅是一个关于真实教研实践问题的解决的故事,而且体现的是用具体的行为语言描述问题解决过程,用教研理论诠释这一过程的智慧力量。一位拥有100个给人很有启发的教研故事的人,极有可能成为一位专家型教研员。写教研故事是一种着眼于教研工作改进的智慧行动。问题解决是教研工作得以改进的唯一途径,可以说,教研员的成长是伴随着一个个具体问题的解决而不断地完成的,这是一个相对缓慢的累积过程。每个教研员每天都会遇到不少岗位实践问题,这些问题的解决过程都包含了起因、过程与结果,都是教研故事。教研工作正是由一串教研故事连接起来的。有“教研故事意识”的教研员,会有一个习惯——不断地追问:工作过程中有什么问题?哪些是关键的核心问题?问题的起因是什么?问题是怎么被解决的?解决的结果如何?可以从中理性分析提炼出实践智慧并把它们用故事的形式及时地记录下来。你会发现,被记录的教研故事应该是有创意、有创新、有智慧含量、有典型意义、很生动、易传讲、给人以启示作用的。不少教研员为什么没有故事?或是因为缺少工作创新与实践智慧,没有真正的故事;或是因为没有故事意识与能力,没有及时地、精彩地记录与呈现故事。教研活动:主动有效发展Ⅱ序Ⅲ教研故事是一个促进教研员教研实践智慧增长的平台。模仿学习是教研员成长的重要方式。教研员往往在“听”教研故事的过程中得到问题求解的启发,在“观”教研故事的过程中感知如何去行动,在“演”教研故事的过程中验证故事经验对问题解决的有效性。实践反思学习是促进教研员成长的又一种重要方式。教研员对自己已有的有智慧教育实践进行深度反思,并以教研故事的形式“写”出来,在写的过程中,梳理清楚其中的经验与生成性问题,不断地积累自己的教研故事;教研员不仅把自己的教研故事写下来,而且通过带教或形成教师教育课程的形式把自己的故事“讲”出来,让他人在分享自己故事的过程中得到美的职业体验与职业精神的升华。探究学习是专家型教师成长的必要方式。面对教育实践问题,教研员用自己的见识、掌握的理论、智慧及方法去作问题解决的探索性实践,去“创”造出一个个生动的教研故事,从中得到主动成长、特色成长。教研员正是在“听”“观”“演”“写”“讲”“创”教研故事中得到成长滋养。教研故事是一种有效的教研智慧传递形式。有很多优秀的老教研员、老教师可能留下了许多被“逼”出来的论文,但就是没有留下更有实用价值的、生动的、被传颂的教研故事,这是一种智慧资源的丢失,十分可惜。教育是一个多因多果的复杂系统,教育经验涉及教育科学与教育艺术两个方面,其中有一部分的教育知识是不能被清晰地表述和有效地转移的,是一种隐性知识。论文多数是对显性教育知识的阐述,而教研故事的一个优势就在于能记录真实的问题解决过程,这个载体把其中的显性知识与隐性知识同时记录下来,传递出去,这也正是教研故事的魅力所在。目前,教师培训不吸引人,其中一个原因就是培训者没有多少有品质的教研故事,讲的多数是符号经验、显性知识,缺乏以教研故事为支撑的“做的经验”与“观察的经验”。很多教育科研成果,多数也是显性知识,导致教师做不来,学不会,削弱了其应有的价值。教研故事是一种特殊的叙事形式,它以教研员(或教师)岗位成长中或在各级教研活动中所遇到的实践难题为求索对象,以自己曾对此问题解决的探索行动为主要内容,以生动的行动语言形式(故事)讲述问题解决的过程。作为一种研究形式,需要有超越故事这一大众文学体裁的写作要求。一个教研故事,至少由三部分组成。一是故事背景,主要交代这个故事要解决一个什么样的问题:问题来源、问题的现象、问题透视、问题解决的意义。二是故事情境,主要叙述问题起因、问题解决过程和问题解决的效果。三是故事感悟,主要叙述问题解决的理论解释、解决过程的实践智慧亮点、主要的启示作用以及故事中不够完善之处。教研故事作为一种日常的研究方法,还需要有计划地协调推进。教研员可以认准某个专题,形成系列化的教研故事,并且应该有相关的理论学习跟进,有自己原创的、对别人教研活动观摩的教研故事写作,还要不断地搜集同一主题下别人的相关教研故事。不断地创新教研实践,及时记录有智慧的教研生活,让每位教研员浸润于教研故事中感悟成长。

 

        崇明县教师进修学校校长宋林飞

        2014年3月于崇明县教师进修学校

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