探究式课堂教学的理论与实践

探究式课堂教学的理论与实践
ISBN: 
978-7-5428-6456-7/G·3686
出版日期: 
2016-12
开本: 
16开
页码: 
292
定价(元): 
36.00
作者: 
上海市普教系统“双名工程”自然学科培养基地
  

目录

序  在探究中认识并驾驭探究式课堂教学…………………………………… 1

 

第一章  探究与探究活动……………………………………………………… 4

一、什么是探究…………………………………………………………………… 4

二、人类的探究活动史…………………………………………………………… 7

三、科学家的科学探究活动…………………………………………………… 10

四、基础教育中的探究活动…………………………………………………… 18

 

第二章  课堂教学概论…………………………………………………………… 26

一、课堂教学的基本范式……………………………………………………… 26

二、课堂教学中的教与学……………………………………………………… 28

三、课堂教学中的角色关系…………………………………………………… 32

四、课堂教学的时间与空间…………………………………………………… 35

五、课堂教学的类型、基本环节与过程………………………………………… 38

六、课堂教学的管理与调控…………………………………………………… 41

七、课堂教学中的评价………………………………………………………… 45

 

第三章  探究式学习和探究式教学…………………………………………… 49

一、中小学探究活动概述……………………………………………………… 49

二、探究式学习的理论基础…………………………………………………… 55

三、探究活动与知识建构……………………………………………………… 60

四、探究式学习与探究式教学………………………………………………… 64

 

第四章  探究式课堂教学需要关注的几对关系……………………………… 73

一、探究的开放性与课堂的封闭性…………………………………………… 73

二、探究的发现性与课堂的习得性…………………………………………… 76

三、探究的生成性与课堂的预设性…………………………………………… 80

四、探究的自主性与课堂的组织性…………………………………………… 82

五、探究的局部性与课堂的完整性…………………………………………… 85

六、探究的耗时性与课堂的高效性…………………………………………… 87

七、探究的异步性与课堂的同步性…………………………………………… 90

八、探究的创新性与课堂的规定性…………………………………………… 92

 

第五章  探究式课堂教学的策划与设计……………………………………… 96

一、探究式课堂教学的策划与设计原则……………………………………… 96

二、可以“放进”课堂的科学探究主题………………………………………… 103

三、探究式课堂教学教案设计的基本方法与流程…………………………… 113

四、探究式课堂教学教案实例与评析………………………………………… 121

 

第六章  探究式课堂教学的组织与实施…………………………………… 129

一、有效的课堂探究式教学组织原则………………………………………… 129

二、个体活动型探究的教学组织与实施……………………………………… 133

三、小组活动型探究的教学组织与实施……………………………………… 137

四、集体活动型探究的教学组织与实施……………………………………… 142

五、有效的课堂探究式教学实例与评析……………………………………… 148

 

第七章  探究式课堂教学的管理与评价…………………………………… 156

一、探究式课堂教学管理与评价的原则……………………………………… 156

二、基于任务单的探究活动管理……………………………………………… 159

三、基于分工合作的探究活动管理…………………………………………… 169

四、探究式课堂教学的有效性评价…………………………………………… 174

 

第八章  探究式课堂教学中的教师角色与行为…………………………… 181

一、教师对探究活动的预演和器材准备……………………………………… 181

二、探究前热身活动的策划…………………………………………………… 185

三、探究中教师的有效干预和指导…………………………………………… 189

四、探究活动中的教师监控与及时评价……………………………………… 196

五、探究活动的总结、交流、质疑与点评……………………………………… 198

六、探究式课堂教学的教师素养……………………………………………… 200

 

第九章  探究式课堂教学中学生的思维及其发展………………………… 204

一、探究式课堂教学中学生的思维活动……………………………………… 204

二、探究环节1:形成任务过程中的学生思维活动…………………………… 208

三、探究环节2:设计方案过程中的学生思维活动…………………………… 213

四、探究环节3:收集证据过程中的学生思维活动…………………………… 219

五、探究环节4:分析数据过程中的学生思维活动…………………………… 224

六、探究环节5:得出结论过程中的学生思维活动…………………………… 227

 

第十章  中小学科学探究式课堂教学的常见类型与案例………………… 233

一、观察发现类课堂教学案例………………………………………………… 233

二、实验论证类课堂教学案例………………………………………………… 238

三、调查分析类课堂教学案例………………………………………………… 241

四、设计制作类课堂教学案例………………………………………………… 245

五、实践体验类课堂教学案例………………………………………………… 248

六、模拟实证类课堂教学案例………………………………………………… 252

 

第十一章  中小学科学探究式教学资源建设……………………………… 256

一、中小学科学探究教室建设………………………………………………… 256

二、中小学科学创新实验室建设……………………………………………… 260

三、中小学生科学探究社团活动的组织……………………………………… 267

四、中小学校园科学探究环境建设…………………………………………… 269

五、中小学科学探究基地建设………………………………………………… 271

六、中小学科学探究网络资源建设…………………………………………… 274

七、中小学科学探究社会资源的开发与利用………………………………… 278

 

后记………………………………………………………………………………… 281

内容提要

前言

        随着素质教育的提出,来自于科学家实践经验的总结并在长期的教学实践中得以发展的探究式教学,逐渐受到我国广大中小学教师的关注。目前,探究式教学作为一种教学范式被广泛应用于理科教育,并且已经成为中小学科学教育倡导的主要教学方式。

        探究式教学一般包含发现并聚焦问题、提出预测或假设、设计方案、寻求实证、处理信息和数据、得出结论、交流与表达等要素。探究式教学对于提高学生科学素养、造就适应未来社会发展的创新人才,至少具有以下价值:第一,探究式教学有助于培养学生终身学习的兴趣。探究是人类的天性,每个人都会因探明周遭的事理而产生兴奋之情和自我满足感。探究式教学引导学生经历发现问题、解决问题的过程,能激发并满足学生与生俱来的好奇心。好奇心是学习的动力,保护学生的好奇心将会使他们保持终身学习的兴趣。第二,探究式教学有助于培育学生求真、探究、怀疑、实证、坚持、合作、创新等科学精神。探究是一种多层面的活动。寻求问题的解答和对现象的解释,有助于培育学生的探究精神;设计探究方案、建立模型,有助于培育学生的创新精神;反复、长期的观察,有助于培育学生的坚持精神;客观、准确的记录,有助于培育学生的求真精神;收集数据、进行分析、把证据应用于论争和解释,有助于培育学生的实证精神;交流讨论,有助于培育学生重新审视自己和他人观点、敢于质疑的怀疑精神,以及尊重他人想法、与同伴积极沟通的合作精神。用探究的方式进行教学,能避免空洞的说教,让学生在探究活动中经历,在反思中感悟,在长期的实践中积累,逐渐形成稳定的科学态度和科学精神。态度和精神直接影响学习结果,培育学生的科学态度和科学精神将会成就他们终身学习的品格。第三,探究式教学有助于发展学生的高阶思维,提高学生解决问题、创新等能力。探究是一种复杂的活动,在此过程中,学生将有机会经历各种思维过程。例如:运用创造性思维,提出假设、寻求各种解决问题的方案、建构模型;运用分析思维,辨别和控制变量、分析数据、考虑各种可能的解释;运用批判思维,核查数据、对所作的解释加以检验、对选择的方案和获得的结论进行评价。以探究的方式进行教学,能培养学生良好的思维习惯,促进其高阶思维的发展,使学生在思维的过程中逐步提升解决问题的能力和创新能力。第四,探究式教学有助于学生能动地理解知识。脑科学研究表明,人的心智与肉体不是分离的。脑中形成的长期记忆实际上是在神经元的突出之间形成了特定的蛋白质结构。所以记忆是逐步建构的,不仅取决于基因,也取决于学习经历。探究式教学正是从学生的原有经验出发,引导他们发现问题,提出预测或假设,通过设计方案、寻求实证、分析数据、得出结论来修正或完善原有经验,从而建构新知。因此,探究式教学能够促使学生更好地理解知识和掌握知识。

        探究式教学在我国尚处于起步阶段,存在诸多问题。主要表现为:(1)教师简单地完成活动流程,仅仅以结论的获得为目的。活动开展不够充分,探究活动的教育价值没有充分显现。学生缺少深入的过程体验,丧失了提高探究技能、发展高阶思维和提升情感态度价值观等的机会。(2)教师对活动过程中生成的问题一般简单处理或置之不理。活动开展不够深入,学生的自主性、探究性没有充分显现。学生的好奇心得不到满足,兴趣难以维持,难以在原有经验基础上建构新知和深入理解。(3)教师追求表面热闹而忽视深度学习。学生虽然有动手操作、交流表达的机会,但缺少深入思考、深度体验的机会。(4)部分教师组织活动的能力和引导学生思考的能力还有待提高。活动不能在规定时间内完成,活动效果不够理想。学生对活动的目的和要求不够明确,盲目参与活动,收获甚少。究其原因,主要是教师对探究式教学的本质理解不够深入,对探究式教学中教师和学生的作用认识不够清晰,对探究式教学及其评价缺少方法。围绕如何进行探究式教学,上海市普教系统“双名工程”自然学科培养基地为学员提供了系统、连贯的学习机会和付诸实践的机会。主要包括:(1)理论学习。针对探究式教学,我们选取了《科学的探索者——小学与中学科学教育新取向》《儿童的科学前概念》《教学设计原理》等书籍,组织开展读书交流活动。(2)专家报告。基地主持人和导师就探究式教学开设系列专题讲座。例如:顾志跃的《科学教育趋势和学科定位分析》,张瑞芳的《科学探究活动的设计、组织与实施》,章鼎儿的《科学探究活动与课堂教学改革》,路培琦的《探究活动的体验与设计》等。(3)实践研讨。学员针对怎样进行探究式课堂教学,开展集体备课、上课、说课、评课、反思等活动。(4)跨省市交流研讨与专家指导。基地与浙江省特级教师章鼎儿名师工作室联合举行“上海·杭州两地科学教学研讨交流”活动。(5)任务驱动。我们将学习、实践后的思考与经验,用教师培训课程和专著的方式予以呈现。在课程开发和成书过程中再反思、再学习、再实践、再提升。

        《探究式课堂教学的理论与实践》追求的是对探究式教学的深入理解和有效实施。本书从探究的本质、课堂教学原理、探究式教学的理论基础来阐释什么是探究式教学和为什么要采用探究的方式进行教学;从探究式课堂教学需要关注的八大关系、教师的角色与行为、探究式课堂教学的设计、实施、评价、课堂教学案例、资源建设来介绍教师应如何组织、引导、支持学生的探究,以及如何评价探究式教学;从探究式课堂教学中学生的思维及其发展来说明探究式教学对于培养学生思维习惯、促进其思维发展的重要价值和方法。对于以上这些方面,本书不仅进行了系统而又深入的阐述,而且配有大量鲜活的案例。

        《探究式课堂教学的理论与实践》是基地学员基于原有经验,对探究式教学进行探究的阶段性成果。各章执笔者如下:第一章,张玉华(上海市普陀区教育学院);第二章,褚兰兰(上海市浦东新区海桐小学);第三章,戴慧霞(上海市松江区民乐学校);第四章,李毅萍(上海市杨浦区平凉路第三小学);第五章,陈燕(上海市普陀区教育学院附属中学);第六章,夏伟婕(上海市浦东新区张江高科实验小学);第七章,潘玲丽(上海市陆行中学北校);第八章,曹庆明(上海市徐汇区光启小学);第九章,姚霞(上海市浦东教育发展研究院);第十章,仇虹豪(上海市实验学校);第十一章,陈健(上海市嘉定区教师进修学院)。正如科学研究是在不断地“肯定—否定—否定之否定”的过程中依据实证逐渐逼近客观真理一样,我们对探究式教学的认识也有一个不断修正、不断深入的过程。今天,我们的认识可能还不到位,有待进一步完善;提出的做法还需要在实践中进一步检验,有待进一步优化和创新。但这段宝贵的探究经历为今后的继续研究和深化奠定了良好的基础,同时也为广大中小学教师带来启示和借鉴。

        愿本书能激发更多的教师参与探究式教学的实践与研究,为培养适应未来社会发展需要的公民及创新人才贡献智慧和力量。

        上海市普教系统“双名工程”

        自然学科培养基地副主持人

        黄浦区教育学院

        张瑞芳

        2016 年6 月26 日

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