幼儿园探索型主题活动案例100例(研究型课程案例100例丛书)

幼儿园探索型主题活动案例100例(研究型课程案例100例丛书)
ISBN: 
7-5428-3304-9/N.532
出版日期: 
2003-08
开本: 
16开
页码: 
268
定价(元): 
20.00
作者: 
王厥轩主编
  

目录

走近新知识的海洋——《幼儿园探索型主题活动案例100例》前言   王厥轩  5

追求·价值·反思
  ——“探索型主题活动”研究综述与启示   黄琼  7

探索者的心路历程
  ——“探索型主题活动”中幼儿的心理活动分析   蔡蓓瑛  12

模块一:对“探索型主题活动”的认识  1
     幼儿天性的“呼唤”  2
     探索,无处不在  4
     让幼儿在课程的“跑道”上自由地奔跑  6
     “奔跑”与“助跑”  9
     一种“反传统”的课程  11
     开放性———探索型主题活动的鲜明特点  16
     如何面对幼儿的“意外”行为  18
     让幼儿尽兴地探索 尽情地表达  19
     “探索型主题活动”与“区角活动”  22
     幼儿的探索活动和“多元智能”  24
     小班幼儿能探索吗  27
     对小班幼儿探索活动特点的认识  29
     探索活动中男孩和女孩的表现一样吗  31
     探索活动只是“研究型教师”的专利吗  34
     追求过程的活动家长能接受吗  36

模块二:“探索型主题活动”的目标  39
     目标与幼儿的经验  40
     主题目标与学期目标、月目标的关系  42
     即时目标与长远目标  44
     “目标模式”与“过程模式”对立吗  46
     如何在探索活动中不断调整目标  48
     幼儿在探索中偏离了教师的目标怎么办  50
     当幼儿“跑题”时  52
     当幼儿即时生成的活动与教师预设的目标产生矛盾时   54

模块三:“探索型主题活动”的主题  57
     “预设”主题的价值  58
     什么样的主题才真正有利于幼儿的发展  60
     主题确立时有“参照标准”吗  62
     探索型主题活动的主题是怎样确立的  64
     当幼儿不喜欢教师预设的主题时  67
     让幼儿自主“生成”主题  69
     在师生互动中产生新主题  71
     童言稚语“生成”主题  74
     教师“预设”和幼儿“生成”矛盾吗  76
     大主题与小主题  78
     同一主题的不同开展方式  80
     怎样的情况标志着一个主题该结束了  82
     如何结束一个主题  83
     主题是如何推动的  85
     当主题开展遇到障碍时  87
     “问题”与“主题”  88

模块四:“探索型主题活动”的材料与环境  91
     材料是“无形”的教师  92
     “高结构”材料与“低结构”材料  94
     如何适时、适宜、适度地投放材料  96
     为不同年龄的幼儿提供的材料一样吗  98
     提供了材料,但幼儿互动不起来怎么办  101
     调整材料的策略  103
     幼儿自主收集资料的乐趣  105
     幼儿的“资料包”  107
     幼儿会对资料进行筛选吗  109
     “第三只眼”看探索活动的环境  111
     家庭、社区是探索材料的“大仓库”  113

模块五:“探索型主题活动”的展开  115
     推动主题深入开展的策略  116
     倾听童声———也是一种“策略”  118
     质疑和挑战———探索活动展开的“助推器”  120
     在质疑与挑战中与幼儿“抛、接球”  122
     “抛、接球”的艺术  124
     教师“介入”的方法  126
     寻找探索的关键点  128
     如何把部分幼儿的兴趣点变成全班幼儿的共同兴趣  131
     材料在师生互动中的作用  134
     材料暗示法的作用  136
     利用材料创设一种变化的“环境”  137
     探索活动展开中的“等待”与“点拨”  138
     如何利用“问题”推动探索活动深入进行  140
     如何判断幼儿正在进行的探索活动是否有价值  142
     如何看待幼儿在探索过程中出现的“错误理论”  144
     幼儿的“理论”若与科学概念相违背时,是否要干涉  146
     幼儿对一些“深奥”的问题感兴趣时,教师应如何处理  148
     如何帮助幼儿解决探索中遇到的“深奥”问题  150
     一次“不成功”探索的启示  152
     幼儿出现“破坏性”的探索行为怎么办  153

模块六:“探索型主题活动”的组织形式  155
     主题开展阶段如何进行分组  156
     寻找合适的合作伙伴  158
     如何在合作中获得发展  160
     幼儿个体经验的碰撞  162
     幼儿分组探索时遇到的问题与教师的对策  164
     合作中,幼儿会自主协调自己与同伴的关系吗  167
     当幼儿离开自己的小组时  169
     集体活动在探索型主题活动中的作用  170
     两种不同风格的集体活动  172
     小班幼儿有合作探索的能力吗  174
     个别化探索中要有足够的“空间”  176

模块七:“探索型主题活动”中教师的作用  179
     观察的角度和内容  180
     观察,让教师学会许多  181
     如何记录幼儿的行为  183
     记录有价值的瞬间  186
     解读幼儿的记录  188
     解读幼儿的各种表达方式  190
     如何分析幼儿的探索行为  192
     重温,给教师和幼儿带来无限的快乐  194
     重温,让幼儿的思想看得见  196
     在教研活动中讲述幼儿的故事  198
     “等待”的价值  201
     如何学会“等待”  203
     “等待”,越久越好吗  205
     如何协调个体与集体的关系  207
     个体经验与集体经验  209
     帮助幼儿整合与迁移经验  211
     关注幼儿最感兴趣的问题  213
     捕捉幼儿兴趣点的艺术  215
     给幼儿留下探索的空间  217
     教师角色的转换  219

模块八:“探索型主题活动”的管理与评价  221
     如何看待幼儿的探索行为  222
     “探索行为”与“游戏行为”  224
     教师对幼儿的指导性评价  226
     幼儿的成长档案袋  228
     如何处理探索型主题活动与原来课程的关系  230
     探索型主题活动在一周活动中的安排  233
     园长的“放权”与“监控”  235
     让家长一起参与探索  237
     家长是幼儿园真正的合作伙伴  239
     家长,是一个“资源库”  241
     幼儿的探索与社区的资源  243
     社区资源的有效利用  245

内容提要

        《幼儿园探索型主题活动案例100例》是很有特点的,它不刻意追求结构上的逻辑严密,而是注重追求思想性、启示性,更着眼于实际操作时怎样解决问题。在设计上分成八大模块,分别是:对“探索型主题活动”的认识;“探索型主题活动”的目标;“探索型主题活动”的主题;“探索型主题活动”的材料与环境;“探索型主题活动”的展开;“探索型主题活动”的组织形式;“探索型主题活动”中教师的作用;“探索型主题活动”的管理与评价。在每一模块中,一般由10~20个问题串联而成,而对每一个问题的阐述又单独成篇。每一模块的结构一般分为“实录”、“思考”、“需要进一步思考的问题”或“建议尝试的活动”。我在阅读许多优秀幼儿园教师撰写的案例时,常常会被他们对幼儿的深情挚爱、富有哲理的警句、闪烁着思想火花的话语所深深感染。“让课程适应每一位孩子的发展”,是上海二期课程改革提出的非常重要的思想。阅读整本案例集,我深深感受到每一篇文章无不透露着这一重要的思想,体现着上海二期课改的精神,它使每一位读者掩卷之后会对幼儿教师产生更高更深的崇敬感。我曾多次听到华东师范大学叶澜教授对幼儿教师所做课题和个案的评价,并对叶澜老师的“幼儿教师所写的东西很见深度,她们是最认真的。”这一评价深有同感。
        这本案例集在叙述案例时是很下功夫的。它基本上是一事一议,从案例中引发思考。每个案例仿佛是在讲故事,但它却是真实的,而且又是典型的。它或者有完整的故事情节,或者是把某个片断定格或放大。每个案例都富有启示,启迪人生,启迪对“探索型主题活动”的深刻认识。案例和案例串联起来,又完成了对某个问题的清晰说明。
        每一模块都有一篇开篇语,这些开篇语基本勾勒了这一模块所阐述的深刻主题。这些开篇语都是幼儿园教师实践探索型主题活动的体验结晶,既深刻、富有哲理,又充满智慧和热情,显示出他们对课程改革的不懈追求,透露出他们对孩子的挚爱之情。这本案例集,对幼儿园园长加强对“探索型主题活动”的管理与指导,幼儿园教师更好地指导幼儿开展活动,无疑具有很高的参考价值,也具有指导性。

前言

走近新知识的海洋——《幼儿园探索型主题活动案例100例》前言
        上海市教育委员会教学研究室 王厥轩

        三年前,我得知自己要调到上海市教育委员会教学研究室工作,便专程去拜访了著名教育家吕型伟先生。在聊到研究性学习时,吕老嘱咐我:“研究性学习这种新的学习方式,国际上一些国家也正方兴未艾,我国与他们处于同一起跑线上。你们能不能搞一套从幼儿园、小学、初中直至高中的案例集?要采用国际惯例的写法。这样,上海市教委教研室在国际上也就有了地位。”吕老的话,我牢牢记住了。
        大约在一年前,也就是2002年的五六月份,我们教研室搭起了一个班子,其成员包括章淳立、茅维兰、蒋碧艳、黄琼、周洪飞等,我只要有空,也经常和大家一起商讨有关事宜。这个班子又分成四个组:学前组、小学组、初中组和高中组,分别邀请开展这方面工作比较好的第一线教师参加,每个小组八九个人。对于采用国际惯例的写法,大家都是新手,翻来覆去磨稿,非常艰辛。好在大家毫无怨言,虽工作繁难,进程缓慢,心情却很愉快。在进行这项工作的过程中,上海科技教育出版社的领导和编辑洪如蕙、凌玲、宁嘉炜等始终参与其中。其间,我们还开了一些校长座谈会,听取了上海市教育科学研究院胡兴宏、王洁等专家的意见。
        一看到这本案例集,我马上就想到吕老看了这本书之后会怎么想,他会不会感到满意。在国际上有地位我不敢想,倘若它能对上海的“探索型主题活动”有所推动,对全国开展这项活动有所裨益,我也就很欣慰了。当然,这本案例集能出版,上海市教育委员会教学研究室的黄琼、蔡蓓瑛两位同志倾注了很多精力和心血,在此我向她们表示感谢。同时我还要衷心感谢参与这本书编写的其他作者,他们是:毛美娟、汪耀丽、邵乃济、周剑、陆明凤、钟小锋、郑惠萍、郭宗莉。

作者简介

精彩片段

        “探索型主题活动”作为一种独具特色的课程样式,已被公认为上海幼教课程改革的一大亮点。直面这一“新生事物”,人们不禁要问:“探索型主题活动”的研究定位究竟是什么?它追求怎样的目标取向?作为一种“学习方式的革命”,它使我们在重新认识幼儿、认识课程、认识教师方面,赋予了哪些新的思考?我想,对于这些问题的研究与实践,将直接关系到“探索型主题活动”能否实现预期的改革目标。同时,这些问题,也正是这些年来,我们市教委教研室和思南路幼儿园、芷江中路幼儿园、浦东新区东方幼儿园、普陀幼儿园、七色花幼儿园、荷花池幼儿园以及长宁实验幼儿园,在合作研究中孜孜不倦地探索的。

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