小学探究型课程案例100例(研究型课程案例100例丛书)

小学探究型课程案例100例(研究型课程案例100例丛书)
ISBN: 
7-5428-3475-4/N.583
出版日期: 
2004-03
开本: 
16开
页码: 
244
定价(元): 
20.00
作者: 
王厥轩主编
  

目录

走近新知识的海洋——《小学探究型课程案例100例》前言  王厥轩  1

模块一 对探究型课程的认识  1
 第一部分 小学为什么要开设探究型课程  2
 一、 激发探究兴趣  2
 二、 学习探究方法  7
 三、 促进个性发展  12
 第二部分 探究型课程有哪些特点  17
 一、 生成性、预设性:生成与预设相辅相成  17
 二、 自主性、指导性:自主与指导你进我退  22
 第三部分 教师如何走进探究型课程  27
 一、 建立课程意识  27
 二、 更新知识结构  30
 三、 改变教学方式  34
 四、 开发课程资源  37

模块二 探究型课程方案设计  41
 第一部分 如何设计探究型课程方案  42
 一、 基础情况调查  42
 二、 课程方案的编制  46
 第二部分 如何确定探究型课程目标  52
 一、 目标设定的策略  52
 二、 目标设定的方法  55
 第三部分 如何开发探究型课程内容  57
 一、 课程内容的选择  57
 二、 课程资源的开发途径  64
 第四部分 怎样安排探究型课程时间  66
 一、 课时安排的形式  66
 二、 课程时间的协调策略  68

模块三 探究型课程的实施  71
 第一部分 教师如何引导学生确立研究的目标和内容  72
 一、 内容的来源  72
 二、 目标的确立  77
 第二部分 教师如何设计探究型课程的预案  80
 一、 选题的思考  80
 二、 预案的设计  84
第三部分 探究活动中如何体现教师的指导  94
 一、 学生探究方法的指导  94
 二、 学生合作的指导  99
 三、 学生讨论、交流、汇报的指导  110
 第四部分 探究型课程实施的基本模式与原则是什么  116
 第五部分 探究型课程活动形式有哪些  123
 一、 探究活动形式的多样性  123
 二、 探究活动形式的适宜性  127
 第六部分 如何展示探究型课程的成果  131
 一、 多种形式的成果展示  131
 二、 从成果中生成新课题  134

模块四 探究型课程的评价  139
 第一部分 探究型课程学习水平的评价需要
      关注哪几个方面  140
 一、 学生是评价的主体  140
 二、 注重过程评价  143
 三、 坚持激励性评价  146
 四、 关注非预期性效应  149
 五、 关注个性评价  151
 第二部分 探究型课程评价有哪些主要形式  155
 一、 标志物评价  155
 二、 展示与交流评价  159
 三、 讨论式评价  162
 四、 召开答辩会评价  165
 五、 档案袋评价  168
 第三部分 如何评价探究型课程的实施效果  172
 一、 具体可测的评价指标  172
 二、 以自评为主的多元评价  177
 三、 对学校实施探究型课程的评价  187
 四、 教师对专业发展的自我评价  195

模块五 探究型课程实施的管理  199
 第一部分 如何进行探究型课程的组织管理  200
 一、 校级组织管理网络  200
 二、 教学人员的管理  205
 第二部分 如何进行探究型课程教研活动的管理  208
 一、 教研制度的建设  208
 二、 教研组活动的管理  211
三、 课题研究中的资料积累  215
 第三部分 如何对社会力量、社会资源进行开发与管理  218
 一、 社区资源的开发与管理  218
 二、 家长资源的开发与管理  221
 第四部分 如何进行探究型课程设备、经费管理  226
 一、 设备管理  226
 二、 经费管理  229
 后记  231

内容提要

        《小学探究型课程案例100例》是很有特点的,它并不刻意追求结构上的逻辑严密,而是更多着眼于展示实际操作时怎样解决问题。在设计上分成五大模块,好比构架了一所大房子,分别是:对探究型课程的认识、探究型课程方案设计、探究型课程的实施、探究型课程的评价、探究型课程实施的管理。每一模块的内容,用许多大的问题串起来,好比这所大房子中的各个小房间;在每个大问题中,都从不同的角度(小问题)来说明,这就像每个小房间中的不同家具摆设。在叙述每个小问题时,又用案例来贯串,中间穿插适当的提示、点评、讨论、思考。它提供了一种体验与感悟的情境,这就使读者在阅读时,没有乏味之感而会兴趣盎然;由于许多案例极富启示性,读者阅读之后会沉思再三,在能悟到而又言之不明时,作者又点明道破,更有一种兴之既至又豁然开朗的感觉。这样一种通俗、明了而又符合国际惯例的写作体例,使这本书的读者于无形中扩大了,它既可成为教师的培训手册,又可成为学生的学习读本。
        这本案例集在叙述案例时是很下功夫的,每个案例仿佛是讲一个故事,它是真实的,又是典型的;每个案例或者是有完整的故事情节,或者是把某个片断定格或放大;每个案例都富有启示性,它启迪人生,启迪对探究型课程的深刻认识。案例和案例串连起来,又完成了对某个问题的清晰说明。上海的小学探究型课程已经纳入学校的课程计划之中,这本案例集对于学校领导加强对探究型课程的管理与指导,对于教师更好地引导与激励学生,对于每一个学生更富热情与更加自觉地投身于探究型课程之中,无疑具有很高的参考价值和指导意义。

前言

        三年前,我得知要调到上海市教育委员会教学研究室工作,便专程去拜访了著名教育家吕型伟先生。在聊到研究性学习时,吕老嘱咐我:“研究性学习这种新的学习方式,国际上一些国家也正方兴未艾,我国与他们处于同一起跑线上。你们能不能搞一套从幼儿园、小学、初中直到高中的案例集?要采用国际惯例的写法。这样,上海市教育委员会教学研究室在国际上也就有了地位。”吕老的话,我牢牢记住了。
        大约在2002年五六月份,我们市教学研究室搭起了一个班子,其成员包括章淳立、茅维兰、蒋碧艳、奚定华、周洪飞、黄琼、蔡蓓瑛等,我只要有空,也经常和大家一起商讨有关事宜。这个班子又分成四个组:学前组、小学组、初中组和高中组,分别邀请开展这方面工作比较好的第一线教师参加,每个小组八九个人。对于采用国际惯例的写法,大家都是新手,翻来覆去磨稿,非常艰辛。好在大家毫无怨言,虽工作繁难,进程缓慢,心情却很愉快。在进行这项工作的过程中,上海科技教育出版社的领导和编辑洪如蕙、凌玲、宁嘉炜等始终参与其中。其间,我们还开了一些校长座谈会,并听取了上海市教育科学研究院胡兴宏、王洁等专家的意见。
        在编写本书的过程中,最令人欣喜的是一支具有较高素养的教师编写队伍正在成长起来。刚开始时,参与本书编写的几位校长和学科教师把实践中的故事源源本本讲出来,写得很长很细,但对于故事与故事之间有什么联系,怎样把故事串联起来形成一个模块,怎样把故事的典型性凸现出来,都茫茫然。编写组的老师们一起讨论、探索,从怎样建立一个一个模块开始,到每个模块里面要讲哪些问题,每一个问题怎样展开,每一个问题怎样用不同的案例串起来,怎样使每个案例既富有典型性,又写得生动,能给人以启迪……经数易其稿,这一艰巨的编写工作终于告一段落。
        一看到这本案例集,马上就想到吕老看了这本书之后会怎么想,他会不会感到满意。在国际上有地位我不敢想,倘若它能对上海的探究型课程有所推动,对全国开展这项活动有所裨益,我也就深为欣慰了。当然,这本案例集能结集出版,上海市教育委员会教学研究室的周洪飞和冯寿鹤两位同志倾注了很多精力和心血,参与这本书编写的其他作者也付出了辛勤的劳动。在此,我向他们表示感谢,他们是:静安区教师进修学院的梁平、嘉定区桃李园实验学校的钱萍玲、徐汇区园南小学的张艺、宝山区第三中心小学的周珏、新黄浦实验学校的朱征平、杨浦区控江二村小学的劳坚红。

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