学校心理辅导通论 原理·方法·实务

学校心理辅导通论  原理·方法·实务
ISBN: 
7-5428-3664-1/N.631
出版日期: 
2004-10
开本: 
16开
页码: 
394
定价(元): 
36.00
作者: 
吴增强主编
  

目录

导 论 篇
第一章 心理辅导——21世纪学校新兴的教育服务 2  
 第一节 现代社会变迁与学生心智成长 3  
  社会现代化呼唤人的现代化 3
  转型期的学生成长问题 5
  现代学校的使命 7  
 第二节 心理健康标准问题探讨 10  
  西方学者的心理健康观 10
  我国传统文化中的心理健康观 12
  我国现代学者的心理健康观 14
  对心理健康标准的几点概括 15
  关于正常心理与异常心理的划分标准 17
  对心理健康标准的认识 18  
 第三节 学校心理辅导概述 19  
  学校心理辅导的概念 19
  心理辅导的基本含义 20
  心理辅导、心理咨询、心理治疗的区别 20
  发展性心理辅导 21
  学校心理辅导的基本目标 22
  学校心理辅导内容 25
  学校心理辅导形式 26
  学校心理辅导支持保障 28  
第二章 学校心理辅导的历史与发展 32  
 第一节 国外学校心理辅导的历史与发展 32  
  国外学校心理辅导的兴起 32
  国外心理辅导的现状与发展 35  
 第二节 我国台湾及香港地区心理辅导的历史与发展 40  
  台湾地区心理辅导的历史与发展 40
  香港地区心理辅导的历史与发展 42
 第三节 我国内地学校心理辅导的历史与发展 44  
  我国内地学校心理辅导的历史与现状 44
  我国内地学校心理辅导存在的问题 48
  我国内地学校心理辅导的发展趋势 49
第三章 学校心理辅导基本理论流派 54  
 第一节 精神分析心理治疗理论 54 
  精神分析治疗理论的背景 55
  精神分析治疗理论的主要观点 56
  精神分析治疗的基本技术 59
  基本评价 61  
 第二节 行为主义心理治疗理论 63  
  行为治疗理论的背景 63
  行为治疗理论的主要观点 64
  行为治疗的基本技术 66
  基本评价 68  
 第三节 认知心理治疗理论 68  
  认知治疗理论的背景 69
  认知治疗理论的主要观点 70
  认知治疗的基本技术 72
  基本评价 73  
 第四节 人本主义心理治疗理论 74  
  人本治疗理论的背景 75
  人本治疗理论的主要观点 76
  人本治疗的基本技术 78
  基本评价 80  

 

 专 题 篇  
第四章 学习辅导 84  
 第一节 学习和学习辅导 84  
  关于学习的界定 85
  学习辅导的主要任务 86  
 第二节 学习动机与激发 87  
  学习动机的涵义 87
  克服习得性无能 88
  确立积极的成就期望 89
  培养积极的能力信念 91
  合理运用奖赏与惩罚 92  
 第三节 学习策略与训练 93  
  学习策略的涵义 94
  基本学习策略 94
  支持性学习策略 96
  自我调控策略 100  
 第四节 学习心理问题辅导 102  
  学习困难学生辅导 102
  学习怠惰学生辅导 105
  学习退避行为辅导 106
第五章 人格辅导 110  
 第一节 人格辅导概述 110   
  人格与人格特征 110
  人格辅导的目标与内容 111  
 第二节 自我意识辅导 112  
  关于自我的界说 112
  自我意识及其内容 113
  自我意识的发展机制 115
  自我意识辅导要点 116  
 第三节 情绪辅导 118  
  情绪的界定 118
  情绪的功能 119
  压力与压力源 120
  情绪调适 122  
 第四节 性心理辅导 124  
  青少年性意识 124
  性伦理观念 127
  异性同伴交往 129
  性心理问题 131
  性心理辅导要点 136  
 第五节 网络文化与辅导 140  
  中小学生上网概况 140
  网络不良信息对学生的影响 142
  网络综合征 143
  网络安全 145
  应对网络问题的辅导建议 147  
 第六节 危机预防和危机干预 148  
  危机与危机分类 148
  危机应对的思路和基本步骤 149
  中小学生自杀与预防 151
第六章 生活辅导 158  
 第一节 休闲辅导 158  
  什么叫休闲 159
  休闲的功能 159
  学生休闲活动状况及原因分析 160
  休闲辅导与学校教育 164
  校内休闲辅导 166
  校外休闲辅导 167  
 第二节 消费辅导 168  
  中小学生消费行为的问题 169
  消费辅导的内容 170
  消费辅导的实施策略 172  
第七章 职业辅导 176  
 第一节 职业辅导概述 176  
  什么是职业辅导 176
  职业辅导的产生和发展 177
  职业辅导的目标、任务和内容 179
  职业辅导的原则 180  
 第二节 了解职业 182  
  介绍职业分类 182
  收集职业资料 184
  研究职业内容 185  
 第三节 了解自己 188  
  了解职业能力 188
  了解职业兴趣 190
  了解职业个性 191
  全面了解自己的方法 194  
 第四节 职业选择与决策 195  
  职业意识的陶冶 195
  帮助中学生合理分流 198
  进行职业决策 200
  升学和择业技巧辅导 203

 

实 务 篇  
第八章 心理辅导课程 212  
 第一节 心理辅导课程概述 212 
  心理辅导课程的意义 212
  心理辅导课程的涵义 214
  心理辅导课程的特点 215
  心理辅导课程的原则 216  
 第二节 心理辅导课程的实施 219  
  心理辅导课程的设置 219
  心理辅导课程的形式 222
  心理辅导课程的教学组织 225
  心理辅导课程的教材 226  
 第三节 心理辅导课程的教学方法 229  
  “热身活动”法 229
  情景体验法 229
  角色扮演法 231
  讨论分析法 231
  心理自述法 232
  游戏活动法 232
  讲授法 233
  综合法 233
  教学中的“三忌”与“六重” 234  
 第四节 心理辅导课程的评价 235  
  课程评价的思路 235
  课程评价的实施 236
第九章 个案辅导 240  
 第一节 个案辅导概述 240  
  个案辅导的目的和意义 240
  个案辅导的对象 242
  个案辅导的步骤 242  
 第二节 评估问题的方法与技术 243  
  如何确定问题 243
  如何收集资料 244
  如何诊断分析 247  
 第三节 干预方法与技术 250  
  行为矫正技术 250
  理性情绪法 253  
 第四节 个案辅导注意要点 256  
  切忌先入为主 256
  聚焦问题 257
  与当事人建立良好关系 257
  寻找错误认知是关键 258
  充分开发案主自身积极的资源 259
  建立积极的社会支持系统 260
第十章 团体辅导 262  
 第一节 团体辅导概述 262  
  团体与团体辅导的概念 262
  团体辅导的功能 263
  团体的分类 264  
 第二节 团体辅导的基本原理 266  
  团体动力学原理 266
  影响团体的基本因素 268  
 第三节 团体辅导的基本技术 271  
  团体领导技术 271
  团体互动技巧 274  
 第四节 团体辅导的实施 277  
  团体辅导的实施步骤 277
  确定团体辅导活动的主题和目标 277
  选择团体辅导活动的场所 279
  团体辅导活动方案设计 279
  团体成员选择与发动 282
  团体辅导活动的开展 284
  团体辅导效果评估 287

 

支持保障篇  
第十一章 学生心理档案的建立及应用 292  
 第一节 学生心理档案的规划 292  
  建档目的与意义 292
  心理档案类别 294
  建立学生心理档案的原则 294
  学生心理档案的内容 297
  建立心理档案的环节 298  
 第二节 学生非测验资料的建立 302  
  背景资料 302
  在校表现资料 303
  教师观察资料 303
  需要辅导的心理问题资料 305  
 第三节 学生心理测评资料的建立 308  
  心理测验的基本知识 308
  心理测验资料的建立 314  
 第四节 学生心理档案的管理与运用 321  
  《学生心理档案管理》软件简介 321
  《学生心理档案管理》软件的操作与管理 321
  学生心理档案资料的处理 323
  学生心理档案的运用模式 323
第十二章 学校心理辅导管理 326  
 第一节 学校心理辅导管理机构 326  
  学校心理辅导管理流程 327
  各级机构的辅导管理功能 328
  学校心理辅导队伍 329  
 第二节 学校心理辅导室建设 331  
  学校心理辅导室(辅导中心)的构建 331
  学校心理辅导室的设施 333
  学校心理辅导室的功能  334  
 第三节 学校心理辅导工作评估 335  
  学校心理辅导课程的评价 336
  学校心理辅导工作的评价 336
  学校心理辅导组织管理的评价 338
  学校心理档案的评价 340
第十三章 学校心理辅导中的督导 345  
 第一节 督导概述 345  
  督导的缘起与历史 345
  督导概念界定 346
  督导的分类 347
  督导的功能 347
  督导的目标与任务 348  
 第二节 督导理论 348  
  两大督导理论 349
  督导者角色 355
  督导关系与督导角色 357  
 第三节 督导的方法与技术 359  
  个别督导 359
  团体督导 362
  现场督导 362
  督导评估 363  
 第四节 督导伦理 366  
  与督导关系有关的伦理问题 366
  与督导连带责任有关的伦理问题 367
  与督导能力、资格有关的伦理问题 367  
 第五节 心理服务人员的心理保健 368  
  心理枯竭现象 368
  心理枯竭的原因 368
  克服心理枯竭的若干建议 369
  心理咨询人员个人成长 369
第十四章 教师心理健康 373   
 第一节 教师心理健康的意义 373  
  教师心理健康与教师人格发展 373
  教师心理健康与教师专业发展 374
  教师心理健康与学生成长 374  
 第二节 教师心理健康的现状分析 376  
  教师心理健康现状分析 376
  教师的压力与压力源 380
  教师工作倦怠 382  
 第三节 教师心理健康的自我调适 383  
  客观看待自己 384
  培养健康情绪 384
  正确面对压力 384
  确立生涯发展规划 385
  及时纠正偏差 385  
 第四节 教师心理健康的社会支持 386  
  理性认识教师心理健康问题 386
  教师成长团体辅导 386
  建设积极的学校组织文化 389
  后记 393

内容提要

前言

        学校心理辅导作为一项人性化的学校教育服务,在我国内地起步于20世纪80年代中后期,而真正将它作为一门科学研究的领域,是在20世纪90年代中期以后。1998年有两本以“学校心理辅导”为主题的著作出版。一本是华中师范大学刘华山教授主编的《学校心理辅导》,一本是我们编著的《现代学校心理辅导》。《现代学校心理辅导》出版以后,受到广大教育工作者的欢迎,不少地方教育行政部门把它作为学校心理辅导工作者的必读教材,浙江省教育厅把它作为学校心理辅导教师上岗考试的两门课程教材之一,不少高校也把它作为学校心理学专业的教科书。时隔六年,我们在进行全国教育科学“九五”规划重点课题“中小学心理健康教育运行系统的研究”和全国教育科学“十五”规划课题“中小幼发展性心理辅导的研究”这两项课题的探索和实践中,又形成了许多新的认识和经验。这对指导当前越来越多的学校开展心理健康教育,无疑是有积极意义的,同时对学校心理辅导——这一应用心理学的学科建设也是有重大意义的。
        在此基础上,我们于2003年构思了《学校心理辅导通论 原理·方法·实务》的基本框架,并组织我们课题组有关成员分头撰写。与《现代学校心理辅导》相比,本书的内容更新了三分之二;对我国广大中小学(包括中专职校)、幼儿园开展心理健康教育的思路也更加清晰了。
        由于心理辅导是一项专业性很强的应用科学,在本书的撰写方针上,我们力图在理论与实践的结合方面下功夫,力图体现现实性与前瞻性相结合,理论性与操作性相结合,并融科学性、应用性和可读性于一体,便于广大教育工作者学习与阅读,也便于学校心理辅导工作者学习。在本书的体例上,我们用方框栏的形式,将典型案例、典型实验、典型操作要领加以醒目地反映;各类评估表格均用附件显示;每章结尾有本章摘要,便于读者学习和小结。
        本书基本框架结构分为四大部分:第一部分为导论篇(第一章至第三章),包括绪论、学校心理辅导的发展历史、心理辅导基本理论流派;第二部分为专题篇,即学校心理辅导的内容(第四章至第七章);第三部分为实务篇,即学校心理辅导的实施途径(第八章至第十章);第四部分为支持保障篇,即学校心理辅导的支持与保障(第十一章至第十四章),尤其将心理辅导专业督导列为一章,这在国内同类著作中还不多见。
        本书的具体编写分工如下:
        吴增强撰写第一、三、四、九、十、十三章,第五章第四、五、六节;
        沈之菲撰写第二、六、七章;
        冯永熙撰写第十二章;
        蒋薇美撰写第八章;
        李正云撰写第五章第一、二、三节;
        程华山、张晓冬撰写第十一章;
        苗蓬撰写第十四章。
        全书由吴增强统稿、定稿。
        本书可以说是我们进行十年学校心理辅导研究和实践的比较系统的总结,是我们课题组集体智慧的结晶。我们要感谢上海市人大常委会教科文卫委员会主任、原上海市教育委员会副主任夏秀蓉同志;感谢原上海市教育委员会副主任、上海市教育学会会长张民生同志;感谢上海市教育科学研究院普教研究所历任所长钱在森、李洪曾、王厥轩、顾志跃和现任所长胡兴宏;感谢华东师范大学教授杨治良、邵瑞珍、时蓉华、缪小春、金瑜、魏庆安、马文驹等;感谢上海师范大学教授燕国材、曹子方、岑国桢、顾海根等;感谢上海市中小学心理辅导协会各位理事;感谢与我们多年合作的广大学校的校长和教师。中国心理学会副理事长杨治良教授还特地为本书作序。没有他们的支持,我们是难以完成这样一本专著的。虽然我们对书中的内容进行了多次讨论,但一定还存在许多不足或不当之处,希望广大读者批评指正。
                                                                         编 者  
                                                                         2004年6月

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