博物情怀与素质教育:解读《一点二阶立场:扫描科学》

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一点二阶立场——扫描科学(八面风文丛)

ISBN: 
7-5428-2669-7/N.429
出版日期: 
2001-10
开本: 
20开
页码: 
291
定价(元): 
28.00
作者: 
刘华杰
  

书评作者: 
佟春光,程现昆
发布媒体: 
新闻出版报

        近日阅读,发现有本书的名字很怪——《一点二阶立场:扫描科学》(上海科技教育出版社,2001年)引起了我们的好奇,买回家细读,颇有些心得,倒不是真弄懂了一门什么高深的学问,而是作者在书中所倡导的一种立场,一种方法论让我对很多问题有了新的认识。所谓“1.2”阶立场狭义地说就是站在一个既不是纯科学的立场,也不是纯哲学的立场,而是介乎其间的独特角度去看待、分析问题。伸展开了讲,他其实提出了这样一个问题:现在兼通自然科学、社会科学的学者很少,两种文化即人文文化与科学文化间的裂缝越来越大。这主要是我们教育学科分化所导致。近年来,我们的教育已经开始注重素质教育了,但为什么培养出来的学生仍是一条腿走路的“残废”呢?

        当今国家的综合国力和国际竞争力越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平,教育必将处于优先发展的战略地位。从这个意义上说,谁掌握了面向21世纪的教育,谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。正是在这种大背景下,世界各国,尤其是经济发达国家纷纷掀起教育改革浪潮。在强调知识、能力、素质的辩证统一的基础上更加注重对素质的培养。从1980年联合国教科文组织发表《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》,到1989年在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”;从1993年《中国教育改革和发展纲要》实施,到1994年《美国2000年教育目标法》颁布,无不对人才素质问题表现出极大关注。国际上,把to know(学知识)、to do(学做事)、to be(学做人),或K(Knowledge)、A(Ability)、Q(Quality)作为人才培养的三方面要求。1996年,联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告中也提出教育围绕四个基本要求——学会认识、学会做事、学会共同生活、学会做人。

        多年以来,我国的教育无论是课堂讲授还是教材、文献,甚至在各种其他所有场合,都有一种无形的力量在迫使我们每一个人首先进行“什么是……”的规定。这种规定可以提供一种确定性,但这种确定性实际上并不能给我们提供什么真正的帮助,相反,倒会妨碍我们的领悟。因为它使本来是内在的东西变成了一种外在的关系,而且,还使丰富的内涵变成了抽象的空洞,导致学生花了很多的精力去“理解”和记忆这些抽象的结论,用这样的知识依葫芦画瓢还可以,但对于学生创造性思维的发挥和拓展不但无益,反而有害,从而严重地制约了对人才的培养。

        对此,我国政府针对基础教育中长期存在的偏向问题,提出了素质教育。1999年6月13日通过《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调指出:“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”但是,需要我们引起反思的问题是:素质教育的根本究竟是什么?100多年前,马克思就曾作出“造就全面发展的人”的科学论断,而那种把素质教育等同于技能教育或技能培训,无疑是有本末倒置之嫌。目前高校所提倡的素质教育,重点是人文素质、道德素质的养成及政治素质、业务素质和心理素质的提高。虽然在一定程度上弥补了过去偏重科学素质教育,在指导思想上却并没有超出社会与知识、科学与人文这些关系范畴。因此,要实现人、社会与自然的协调、可持续发展,我们的素质教育就必须首先面对“人与自然”这一主题。这其实也是教育中的“1.2”阶立场,即在掌握科学知识的同时,领悟科学精神。

        “人与自然”话语的由来已久,就教育而言,大自然是最好的课堂,它涉及到动物学、植物学、矿物学、物理学、化学、地质学、天文学等几乎所有的科学领域。在这里,学生们不是一般地认识了自然界,而是对生命有了更多的理解和感悟。未来社会需要的是心智健全人文素质和科学素质兼顾的全面型人才,我想这大概是刘华杰先生的《一点二阶立场》给我们广大教育工作者带来的最大启示吧。

原刊于《新闻出版报》,2002年4月16日第4版。