初中探究型课程案例100例(研究型课程案例100例丛书)

初中探究型课程案例100例(研究型课程案例100例丛书)
ISBN: 
7-5428-3483-5/N.589
出版日期: 
2005-05
开本: 
16开
页码: 
190
定价(元): 
18.00
作者: 
王厥轩主编
  

目录

前言  王厥轩  1

模块一 认识探究型课程  1
 第一部分 开设探究型课程为学校带来了哪些变化  2
 一、 学生在探究型课程学习中获得了什么 2
 二、 教师在探究型课程实施中遇到了哪些挑战 9
 三、 校长在探究型课程实施中体验到了什么  13
 第二部分 探究型课程有哪些基本特点  17
 一、 开放性 17
 二、 自主性 19
 三、 探究性 22
 四、 生成性 24
 五、 合作性 26
 六、 实践性 29

模块二 探究型课程的设计  33
 第一部分 学校如何制定课程目标 34
 第二部分 学校如何设计课程内容 38
 第三部分 学校如何安排课程计划 48
 第四部分 怎样开发利用课程资源  52
 一、 如何理解“探究型课程需要多种课程资源的支持” 52
 二、 如何开发利用校内课程资源 55
 三、 如何开发利用校外课程资源  66

模块三 探究型课程的指导  73
 第一部分 教师如何作好教学准备  74
 一、 在探究型课程中教师扮演什么样的角色 74
 二、 在探究型课程中教师如何制定指导计划 77
 三、 在探究型课程中教师还需要作哪些相关准备  80
 第二部分 探究型课程教学活动可以有哪些组织形式 85
 第三部分 教师的指导策略知多少  90
 一、 如何激发学生的探究兴趣 90
 二、 如何指导学生学习基本的探究方法 95
 三、 如何保持学生探究的积极性 101
 四、 如何拓展学生自主学习的时空 105
 五、 如何对不同特点的学生进行指导 108
 六、 如何帮助学生克服探究中遇到的困难  113

模块四 探究型课程的学习评价  119
 第一部分 探究型课程的学习评价应关注什么  120
 一、 关注过程 120
 二、 关注多元 123
 三、 关注体验 130
 四、 关注合作 132
 五、 关注激励  133
 第二部分 如何实施探究型课程的学习评价  136
 一、 运用谈话的方法进行学习评价 136
 二、 运用表格法进行学习评价 137
 三、 运用讨论的方法进行学习评价 139
 四、 运用成果展示的方法进行学习评价 141
 五、 运用档案袋评价法进行学习评价 142
 六、 运用答辩会的方式进行学习评价 144
 七、 运用写评语的方法进行学习评价 145
 八、 运用学分制的形式进行学习评价  146

模块五 探究型课程的管理  149
 第一部分 如何构建学校探究型课程管理的组织系统  150
 一、 学校为什么要构建探究型课程的管理组织系统 150
 二、 学校如何构建探究型课程管理的组织系统  152
 第二部分 如何对学生探究型课程的学习进行管理  157
 一、 学校如何把握探究型课程管理流程中的几个关键环节 157
 二、 学校可以制定哪些相关制度对学生探究型课程的学习进行管理  162
 第三部分 如何对教师进行培训与管理  168
 一、 如何培训教师 168
 二、 如何对教师教学进行调控 171
 三、 如何配备与激励教师  174
 第四部分 校长在探究型课程管理中可采取哪些策略  177
 一、 怎样推进探究型课程的实施 177
 二、 如何解决课程实施中一些常见的问题 180
 三、 如何使探究型课程与学校其他教育活动融为一体  185
 后记  189

内容提要

        《初中探究型课程案例100例》是很有特点的,它并不刻意追求结构上的逻辑严密,而是更着眼于展示实际操作时怎样解决问题。在设计上分成五大模块,好比构架了一所大房子,分别是:认识探究型课程、探究型课程的设计、探究型课程的指导、探究型课程的学习评价、探究型课程的管理。每一模块的内容,又用许多大的问题串起来,好比是大房子中的小房间;在每个大问题中,又从不同的角度(小问题)来说明,这又像每个小房间中的不同家具摆设。在叙述每个小问题时,又用案例来贯串,中间穿插适当的提示、点评、讨论、思考。它提供了一种体验与感悟的情境,这就使读者在阅读时,没有乏味之感而会兴趣盎然;由于许多案例极富启示,读者阅读之后会沉思再三,在能悟到而又言之不明时,作者又点明道破,更有一种兴之即至却意犹未尽的感觉。这样一种通俗、明了而又符合国际惯例的写作体例,就使这本书的读者队伍于无形中扩大了,它既可成为教师的培训手册,又可成为学生自己感受、体验的学习读本。
        这本案例集在叙述案例时是很下功夫的,每个案例仿佛是讲一个故事,它是真实的,又是典型的;每个案例或者是有完整的故事情节,或者是把某个片断定格或放大;每个案例都富有启示,它启迪人生,启迪对探究型课程的深刻认识。案例和案例串连起来,又完成了对某个问题的清晰说明。上海初中探究型课程已经纳入学校的课程计划之中,它对于学校领导加强对探究型课程的管理与指导,对于教师更好地引导与激励学生,对于每一个学生更富热情与更加自觉地投身于探究型课程的学习之中,无疑具有很高的参考价值和指导意义。
        在编写本书的过程中,最令人欣喜的是一支具有较高素养的教师编写队伍正在成长起来。刚开始时,为本书编写提供素材的教师只是把实践中的故事源源本本地讲出来,写得很长很细,但故事与故事之间有什么联系,怎样把故事串联起来形成一个模块,怎样把故事的典型性凸现出来,对于参加编写的几位教师来说都茫茫然。编写组的老师们一起讨论、探索,从怎样建立一个一个模块开始,到每个模块里面要讲哪些问题,每一个问题怎样展开,每一个问题怎样用不同的案例串起来,怎样使每个案例既富有典型性,又写得生动,能给人以启迪……经数易其稿,这一艰巨的编写工作终于告一段落。
        一看到这本案例集,马上就想到吕老看了这本书之后会怎么想,他会不会感到满意。在国际上有地位我不敢想,倘若它能对上海的探究型课程有所推动,对全国开展这项活动有所裨益,我也就深感欣慰了。当然,这本案例集能结集出版,上海市教育委员会教学研究室茅维蓝和吴端辉两位同志倾注了很多精力和心血,参与这本书编写的其他作者也付出了辛勤的劳动。在此,我向他们表示感谢,他们是:浦西中学的朱菁、顾涵明,昆明学校的陈瑞,海南中学的叶永广,延河中学的王侠,闵行四中的储成富。

2004年4月

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