中小幼教师科学素质培训教程

中小幼教师科学素质培训教程
ISBN: 
978-7-5428-4621-1/G.2651
出版日期: 
2008-07
开本: 
32开
页码: 
212
定价(元): 
23
作者: 
楼伟俊主编
  

目录

序言 /1
编者的话 /1
第一章 教师的科学素质 /1
第一节 什么是科学素质 /1
第二节 教师需要科学素质 /11
第三节 如何提高教师的科学素质 /20
第二章 科学课程与科学教育的实践 /64
第一节 科学课程简介 /64
第二节 科学课程实践 /76
第三节 其他课程中的科学教育 /97
第三章 科学教育资源的运用和开发 /118
第一节 对科学教育资源的认识 /118
第二节 学校科学教育资源的运用和开发 /119
第三节 科学教育校本课程的开发 /127
第四节 社会科普教育基地资源的运用和开发 /133
第四章 区域推进科学教育 /152
第一节 学校科学教育的文化发展战略与实践 /152
第二节 科学教育实验区建设 /165
第三节 科技教育各项目的开展 /170

内容提要

      一、编写背景
      历年来,上海市宝山区十分重视青少年学生的科技教育活动,紧紧围绕“以培养创新精神和实践能力为重点”的科技创新实践活动,基本形成了以“教育科研为先导、科技名师为支柱、品牌项目为龙头、特色学校为示范、科普基地为依托”的区域特色,并使之成为了宝山区的教育向内涵化方向发展的重要组成内容。 由于宝山区的青少年学生在国际、国家、上海市的各项科技竞赛活动中屡屡获奖,摘金捧银,2005年1月被中央教育科学研究所“全国青少年科学教育师训计划”总课题组命名为首家“全国科学教育实验区”。宝山区教育局从“打造优质师资,实现科学创新”的高度思考,力图通过科学教育实验区建设,构建立足宝山、面向全国的科学教育平台,全面提升青少年学生的科技创新能力和实践能力,形成具有时代特征和宝山特色的科技教育特色区。
      2006年3月20日,国务院《全民科学素质行动计划纲要》(以下简称《科学素质纲要》)正式发布。《科学素质纲要》明确提出重点面向四类人群,而四类人群之首就是未成年人。未成年人科学素质行动包括通过实施新世纪素质教育工程,推进新科学课程的全面实施;建立校外科技活动场所与学校科学课程相衔接的有效机制等。由此可见,对未成年人的科学素质教育,教师重任在肩。《科学素质纲要》重点实施的四项基础工程中,排在第一位的是科学教育与培训基础工程,即针对目前科学教育与培训缺少适应需要的师资、教材,以及教学方法、教学条件落后等突出问题,强调科学教育与培训资源的建设与整合,同时还强调利用社会资源开展科学教育和培训。
      我们认为,要达到提升科学素质与课堂教育的真正融合,光靠学校科学课程教师和条线科技教育项目教师的力量是远远不够的;必须通过体制改革、政策倾斜、科研引导等打破这种格局,使全体教师在提高自身科学素质的前提下投入到多数或全体青少年科技后备人才创新能力和实践能力培养的科学教育之中,才能使科学教育成为全体青少年学生一致的需求,从而提高全民的科学素质,提高中国在国际上的科技竞争力和综合国力。
      此外,目前正值全国新课程改革与上海市第二期课程改革全面推广之际,也是“十一五”期间的教师职务培训前期。
      在上述背景下,宝山区教育局充分认识到,教师是培养青少年学生科技后备人才的关键,因此在全市率先提出把提高教师的科学素质作为“十一五”期间师资培训的重点内容之一,并已正式纳入全区中小幼教师的培训课程。
      二、编写目的
      为了搞好“十一五”期间的师资培训工作,我们编写了这本《中小幼教师科学素质培训教程》。通过对教师进行培训,使教师们在以下方面得到提高:
      1. 在各学科教学上,不出现关于科学方面的概念、定义、范畴、特征等的低级错误。
      2. 理论水平获得提高(找到理论与实践的结合点)。
      3. 能运用到今后所从事的学科教育教学上。
      三、编写原则
      由于本书是用来对区域内所有中小幼教师进行培训的,考虑到其中既有文科教师又有理科教师,既有年轻教师又有年老教师,既有幼儿园教师又有中小学教师,在编写该书前,我们先进行了调研。根据调研结果,为了满足广大教师的需要,在编写本书时我们努力遵循以下几个原则:
      1. 可读性原则:对不同类型学校(幼儿园、小学、初中、高中)的不同学科教师在共性方面有所体现外,在个性方面(如各种个案)尽量考虑周到,使教师在有限的时间内完成培训任务。
      2. 典型性原则:对教师的科学素质突出重点,即对每一章的各个方面突出1~2个典型内容进行重点介绍,其余简写,触类旁通,举一反三。
      3. 资料性原则:本书除了可作为培训教材外,还能作为教师今后进行科学教育的参考资料和工具书。
      4. 实用性原则:避免纯理论的说教,而是有理论有实例。注重实用和可操作性,并与上海市第二期课程改革紧密结合,提倡教师的工作学习化和学习工作化。
      四、编写主线
      本书以科学素质作为主线进行编写。
      为何要把“教师科学素质”作为定语,我们是这样认为的:第一,是为了保持与国务院印发的《科学素质纲要》宣传口径的一致性;第二,教师科学素质是个大的概念,其中包括了教师的科学教育素质,如把它定为“教师的科学教育素质”,虽然在概念界定上争论会减少,编写上也较容易,但是往往会忽略教师的其他科学素质(因为教师的科学教育素质包含不了教师的其他科学素质)以及学校环境氛围创建和制度建设等因素;第三,“教师科学素质”的立意是针对全体中小幼教师的公共课程培训之用的。
      五、栏目说明
      为了体现该书编写的实用性和新颖性,根据各章节内容,设计了以下栏目:
      ●“知识导航塔”:介绍获得相关知识的书籍目录、网站网址;介绍部分传统类、现代传媒类工具的操作方法,为教师将来的生活和教育教学提供可选择的空间。
      ●“个案介绍”:针对正文内容,提供相应的个案,以使教师获得感性认识,并在今后的教学中有所借鉴。
      ●“案例分析”:不仅提供个案,而且对个案进行点评,以期教师更好地理解个案。
      ●“教学实践园”:通过对重点章节的学习,定出具体任务,并提出详尽的任务目标要求教师去完成。
      在撰写本书的过程中,曾得到顾志跃、施进军等专家学者的大力支持,在此表示衷心感谢。
      由于时间仓促、能力有限,本书难免有不完善的地方,敬请读者批评指正。

前言

      近年来,由于主持国家自然科学基金委员会长期资助的“全国青少年科学教育师训计划”项目,我有幸结识了一批热衷于青少年科技后备人才创新能力培养的院士、科学教育专家和卓有远见的教育界领导,由此形成了一支非常优秀的科学教育专家团队。本书主编就是颇受中小学教师欢迎的科学教育专家。
      从2004年开始,由于上海市宝山区在科学教育方面走在前列,被列入了“全国青少年科学教育师训计划”项目的首批实验区。该区教育局的领导为了在中小学切实开展科学教育,切实培养青少年学生的科学素质,决定在全区中小学教师的继续教育中加强科学教育方面的培训。因为只有广大教师普遍提高了科学素质,认识科学,理解科学,掌握科学知识、科学方法以及形成必要的科学态度,才能在教育实践中将培养青少年学生科学素质的教育目标落实在课堂内。经过3年多的实践探索,宝山区终于完成了《中小幼教师科学素质培训教程》这本富有创新力度的培训教材的编写工作。
      我和本书主编在项目研究方面有很多一致的看法。我们认为,改革开放以来我国教育在30多年中历经数变:从“文革”后的拨乱反正到治理整顿,从教育结构调整到教育体制改革,从“三个面向”的提出到素质教育的实施,从“科教兴国、教育创新”到“以人为本、科学发展”,从狠抓“两基”目标的实现到致力于教育高位均衡发展,从批判应试教育弊端到全面推进课程改革,从书本知识本位到实践创新能力的凸显,如此等等,我国教育的变革是猛烈而持久的。从某种意义上讲,经过30多年的变革与发展,我国基础教育基本上完成了由满足普及型、知识本位型、数量扩张型向质量提高型、能力本位型、提升素质型的历史性转型,从而由教育弱国迈进了教育大国之林。这是一个强基固本的建设工程,是一个举世瞩目的成就。
      但是,今天我国社会正在发生亘古未有的大变化,尤其是经济较发达的上海市,国际化进程不断加快,使“以人为本”、“人力资源”、“科学发展”、“和谐社会”的主题日益凸显,相伴而来的教育问题,如学校教育形态转型、网络时代科学文化体系重建、人力资源建设、劳动力市场对劳动者高水平科学素质的呼唤、教师专业化发展严重滞后等问题,都作为教育转型问题,作为经济发达地区社会进步与发展过程中必然出现的新课题,严肃地摆在我们一线广大教育工作者和科研工作者面前。我们教师只有认真地、科学地、尽快地作出事实性回答,只有深入、持续地进行科学研究,才有望切实推进学校素质教育和实现人才培养模式的变革。
      我们认为,教育转型是我国社会发展的必然要求。学校教育形态必须适应社会形态的变革,必须为培养未来社会发展所需要的高素质劳动者提供有效服务。一个国家或地区的教育形态和教育质量对人的发展和人力资源建设的影响力,决定着该国家或地区经济的发展水平与质量。尤其是基础教育,对人与社会的发展更具有先导性、基础性。如果我们的教育不能走向明天,那么明天的新生代必然就会生活在昨天。
      我们在实施“全国青少年科学教育师训计划”的实践探索中,积极倡导一种与现代社会发展相匹配的科学教育,即一种新型的教育形态。我们呼唤我国中小学的学校教育应该由传统的知识本位转型为能力本位,期待中小学教育应该着力于人力资源开发、人力资源建设,切实为现代化建设提供智力支持和人才贡献,真正使教育成为经济社会发展的动力源。从我国基础教育严重滞后于社会发展和滞后于人的发展需要的现状与问题来看,科学教育的提倡与实施已经刻不容缓。科学教育是针对现行的以书本知识为本位教育而言的,它的核心在于提高青少年学生的科学素质,着力于中小学生的科学探究能力、社会实践能力和知识创新能力的培养。
      毋庸置疑,教育转型的关键在于教师能力结构的根本性改变。目前我国中小学教师的知识结构和能力结构主要是传统的分科式的学科教学模式,教学的主要任务是传授学科知识,培养学生的应试能力。长期如此,造成了教师的学科交叉能力、多元文化理解能力、科学探究能力、科学思维的敏感性以及对未来人才素质特征的把握能力等都很欠缺。对此我们非常忧虑。因为无论是培养现实的人还是未来的人,如果广大教师的能力结构不能改变,那么能否完成教育教学目标,能否引领学生从已知世界迈向未知世界,能否胜任基础教育课程改革,能否把科学探究能力和实践创新能力的培养切实作为深化素质教育核心的基础,能否实现人力资源建设的目标,都会成为我国教育转型的最大问题。
      世界性的科学教育思潮已经席卷全球,未来的人才竞争将是科学教育的质量之争。这对我们教师的素质是严峻的挑战。解决教师能力结构转型的途径,主要是变革继续教育的目标、内容和方法。这既是客观要求,也是非常艰巨的任务。上海市宝山区走在探索道路的前面,在制度上提供了必要的保障。本书主编在这方面做了深入持久的实践研究,并领衔编写了这本《中小幼教师科学素质培训教程》,真是可喜可贺。这本书的问世非常及时、非常重要,我相信,随着“全国青少年科学教育师训计划”项目实验区的快速发展,它必然会得到广泛应用。

      本书主编在本书出版之际要求我写几句话作为序言,在认真拜读之后,略述心得以奉之。


                                                      毕  诚
                                                    2007年春

作者简介

精彩片段

书评

资料下载

丛书引用