上海市实验学校STS校本课程教师用书

上海市实验学校STS校本课程教师用书
ISBN: 
978-7-5428-6512-0/G·3712
出版日期: 
2017-01
开本: 
16开
页码: 
112
定价(元): 
32.00
作者: 
邓小丽等
  

目录

第一篇    课程概述 1   

课程简介  2

教材介绍   4

核心概念解读  10

 

第二篇    课程导教   31

我爱我家 32

爱我森林  48

爱我中华文明  67

爱我江河  78

爱我天空  91

内容提要

前言

        人类世世代代生活着的世界是由万事万物构成的,它的美好、和平、多彩斑斓取决于这世界上的每一块土壤、每一片森林、每一条河流……取决于生存在这世界上的每一个人。有一首歌这样唱道:

        在你们每一个人的心中有这样一个地方

        那儿没有战争、没有丑恶、没有饥饿……

        有一条路可以到达那儿

        那就是关爱你周围的每一寸空间

        塑造你自身的心灵花园

        为了你和我

        为了整个人类社会

        你和我,还有整个人类社会的美好前景都是靠每一个人的努力创造出来的。我们每一个人都应该有对这个世界的爱心,有对他人、万物的爱心,都应该为了整个世界而担负起塑造好自己这片心灵花园的责任。如何使大家都具有这份爱心和责任心,如何使大家都能够在这个世界上生活得更好,这便是教育的使命。

        教育能够使我们更清楚地了解这个世界,让我们有水平来欣赏这个世界,更好地在这个世界上生活,还能使我们发挥各自的智慧,让这个世界充满生机和色彩……教育自诞生以来就肩负着这些使命,而完成这些使命需要整个教育课程系统的齐心合力,仅仅靠语文和数学不行,仅仅靠生物学和物理学也不行,还必须有艺术、化学,必须有许多人文科目 、自然科目和艺术科目等。这些科目设置的目的就是希望能借以让孩子们的人格、品格、道德和看待事物的价值观有健康的发展,今后有一定的人文素养、科学素养和艺术素养,并创建这个世界的美好、他人的美好和自己的美好。

        在学校,各个课程的设置不是盲目的,它们担负各自的教育目标。基础教育阶段的教师,必须十分清楚地了解和理解自己在所担任的课程中所承担的责任和义务,必须知道自己在帮助学生塑造自身心灵花园方面能够做出哪些特有的贡献。在上海,基础教育阶段为学生的成长开设了许多课程,这些课程包含上海市基础教育阶段统一的课程和各个学校利用各自教学资源而编制的具有该校特色的校本课程。本课程,即STS(Science科学,Technology技术,Society社会的首字母)课程便是上海市实验学校的一门校本课程,它近期的发展依赖于上海市实验学校提出的“情趣教育”。

        上海市实验学校是一所十年一贯制学校,学制要比一般学校缩短两年,小学四年,初中三年,高中三年。在学制缩短的情况下,为了不影响人才的培养,又体现自己的特色,学校提出了加强学生自学能力和综合解决问题能力的培养和情趣教育。所谓“情趣”,其“情”主要指向情感、品位,“趣”则包含着兴趣、动机的内容。情趣培养的最终目标是通过设计、实施学校活动和课程来培养学生的兴趣,升华学生的情感,提升学生的品位,达到以情激趣、以趣陶情、以情润德的目的。本课题开发组认真分析和理解学校关于“情趣教育”的内涵,形成了本门课程的内涵:培养学生对科学的情感教育、对国家和他人的情感教育,以及对环境和大自然的情感教育。把我们的爱倾注到大自然、倾注到科学、倾注到周围人、倾注到我们的国家。通过活动,使学生乐于表达自己对科学、大自然、国家的关切和热爱,并与同伴分享。因此,STS课程的宗旨是,通过STS课程纬度的情感教育,培养学生的STS观念和对科学技术、大自然、国家的关切和热爱,以及对社会和生存环境的责任心,同时提高学生的自学能力和综合解决问题的能力。

        本课程(STS课程)是一门在内容和教学方法上都不同于上海市基础课程的,以学生活动为主的体验式课程。强调学生要动手和动脑,要亲临实践,要发挥自主能力和创造能力。在内容上,本课程跨越多门学科,学生可以自由地在各个学科之间跨越,寻找为完成活动所需的知识,并在解决问题的过程中加以应用。对教师而言,由于本课程涉及的知识和活动类型较多,因此,他们在知识储备和管理能力上都会面临巨大的挑战。也就是说,教师需要不断地学习,获得提升,不仅从书本上学,也要向学生学。

        本课程的教学极大地依赖于教师的智慧。但智慧并不包含在文本里面,而是存在于对文本的阅读中。教师不能简单地把文本倾注给学生就算完成任务,而应该给学生指出一条路,学生经由此路去阅读和理解并能将文本意义融入他(她)自己的那个活着的、流动的传统中去。教师应该激发学生的想象力,给学生机会去做出各种创造性和批判性的解释。

        从20世纪80年代至今,西方科学教育界对STS教育的理论和实践研究已经走过了30年(Aikenhead,1980;Bybee,1985;Hurd,1986;Solomon & Aikenhead,1994;Yager,2006)。学校出现了各种不同类型的STS课程,有些课程以STS思想为主线,如英国的SATIS课程(John Holman,1986);有些课程在原有结构体系中增加STS栏目,渗透STS思想,如美国的《化学:与我们不断变化世界的关联》(Chemistry: Connection to our Changing World,1999)。在未来的数十年中,STS将继续作为科学教育改革的生力军活跃在世界科学教育舞台上(Yager,2006)。然而,近年来,关于STS课程建设的学术文献并不如其他教育主题那样得到广泛的讨论,主要是由STS课程本身的特性所决定,即复杂性、开放性、非传统性、后现代性等。正因为如此,对STS这种新范式的科学教育课程(Mansour,2009)的开发和实践是一项极具挑战性的工作。这项工作还具有深远的意义,因为STS课程是将人文科学和自然科学结合在一起的桥梁,它可以使学生在更宽广的视野中(比如历史的、哲学的、社会的、伦理的等)理解科学和技术的本质,理解科学方法和科学精神,以及科学技术和社会之间的相互影响。我们的任务就是架起这座桥梁以帮助学生跨越科学、技术和社会三大领域,培养学生对家庭、社会和环境的关爱和责任心。

        本系列图书由学生用书和教师用书两部分构成。由于本课程是以学生为主体的活动式体验课程,因此,学生用书以活动为构架。为方便教师教和学生学,设计了具有递进关系且围绕STS主题的各类活动。教师用书分为课程概述和课程导教两篇,构成了本系列课程的课程大纲和实践指导。因为本课程为非常规型课程,其课程理念和教学在很多方面不同于基础型课程,所以,为了使教学者能够按照课程的既定目标进行教学活动,我们设置了导教篇。该篇分别提供了学生用书每册的教学目标、活动安排、教学参考资料,包括课堂上使用的教学图表资料。概述篇由上海师范大学课程与教学论专业副教授邓小丽编写;导教篇的第一章由顾桂萍、顾春丽和郑淼编写,第二章由仇虹豪和刘平编写,第三章由王瀛智和顾春丽编写,第四章由王瀛智、郑淼和孙静编写,第五章由沈君莉和郑淼编写。朱慧丽参与了学生用书和教师用书的统稿工作。

        本课程的转型和实践并不是盲目进行的,它经历了从实践到理论、再由理论到实践的多个递进式循环,经历了整整六个年头的研究和实践,是多项科研的成果。这些科研包括上海师范大学基础教育重大实验项目“面向国际化人才培养的中小学拓展型课程的开发与实验”、上海市实验学校浦东新区区级和市级课题“初中跨学科课程的开发与实践——以上海市实验学校STS课程建设为例”。在完成课题的同时,我们的STS课程也在逐步走向完善。

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